淺談情境圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

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1、淺談情境圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用淺談情境圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用摘要：情境圖是情境教學(xué)的載體，也是數(shù)學(xué)教材編寫的一大特色，它將一幅幅寓知識(shí)、思想、情感于一體的情境圖融入課堂教學(xué)，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供豐富的資源、給枯燥的數(shù)學(xué)賦予生命。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；情境圖；策略有效地利用教材中的“情境圖”，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)情境。下面，我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，粗淺地談?wù)勄榫硤D在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。一、情境圖是提高課堂效率的有效手段在教學(xué)10的認(rèn)識(shí)時(shí)，通過(guò)學(xué)生的精彩冋答，使我又產(chǎn)

2、生了一個(gè)新的想法：“你能從這幅圖中選一樣編一道應(yīng)用題嗎？”生說(shuō)：“我用鴿子編，有4只鴿子飛在空中，有4只鴿子在地上吃食，還有2只停在小朋友的手上，一共有幾只鴿子？”又有生說(shuō)：“我用小朋友編……”在這兩個(gè)學(xué)生的帶動(dòng)下，其他同學(xué)也紛紛舉起了小手,學(xué)生的觀察角度就和其他學(xué)生不同，我及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，這節(jié)課學(xué)生發(fā)揮的淋漓盡致。通過(guò)10的主題圖，再現(xiàn)了數(shù)數(shù)、數(shù)的組成、同樣多、整體與部分、簡(jiǎn)單的求和、求剩余、應(yīng)用這些舊知識(shí)，引出了與10有關(guān)的加減法等許多知識(shí)。看來(lái)，只耍我們善于運(yùn)用教材，就能拓展學(xué)生的思路，開發(fā)學(xué)生的潛能，從某種

3、意義上說(shuō)，教師只有對(duì)“主題情境圖”作了認(rèn)真分析，再根據(jù)班級(jí)學(xué)生的不同情況，提出有針對(duì)性啟發(fā)性的問(wèn)題，才能引導(dǎo)學(xué)生真正有效的進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。二、情境圖是課堂情景創(chuàng)設(shè)的基石由于主題情境圖主要是以場(chǎng)景的形式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材的，富有兒童情趣和豐富的現(xiàn)實(shí)意義，在教一年級(jí)下冊(cè)《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法》一課時(shí)，教學(xué)的開始，充分利用“小明和媽媽去買酸奶”的生活畫面的主題圖，將學(xué)生帶入生動(dòng)的生活情境中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教材內(nèi)容同學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)建立聯(lián)系，搭起了教材內(nèi)容通向?qū)W生生活世界的橋梁，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖，

4、激發(fā)了學(xué)生的探究熱情和認(rèn)知欲望，從觀察圖中總結(jié)出了3個(gè)十和2個(gè)一合起來(lái)是32,3個(gè)十和5個(gè)一合起來(lái)是35等的I口知識(shí)，逐步導(dǎo)入新課。這樣，既復(fù)習(xí)了I口知識(shí)，乂為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。通過(guò)圖中給出的條件，學(xué)生提出不同的問(wèn)題，教材內(nèi)容切合學(xué)生的心理特點(diǎn)，激起他們的聯(lián)想與創(chuàng)意，根據(jù)“媽媽一共買了多少瓶酸奶”列出算式“30+2二”和“2+30—,并有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生編應(yīng)用題，把學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程變成了分析和解決問(wèn)題的過(guò)程,這樣，既創(chuàng)造性的使用了教材，乂符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，提高了課堂的教學(xué)效率。三、情境圖為輕松愉快的學(xué)習(xí)創(chuàng)建了

5、有效的學(xué)習(xí)氛圍兒童感興趣的“現(xiàn)實(shí)生活”，成人常常不可理喻，就像教材中的“小兔釆蘑菇”、“青蛙跳傘”、“小蜜蜂采蜜”等，我們認(rèn)為不合邏輯常理，孩了們卻興趣盎然。因此在上課前，根據(jù)情境圖色彩鮮艷，趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)，自編一段故事，配上一段音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)一種情境，再進(jìn)行一組富有啟發(fā)性的提問(wèn)來(lái)吸引學(xué)生的注意力。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)符號(hào)〉、〈、二”吋，我先在屏幕上出示情境圖，學(xué)生們立刻被活潑可愛的小動(dòng)物吸引住了。這時(shí)伴放運(yùn)動(dòng)員入場(chǎng)的旋律，我充當(dāng)運(yùn)動(dòng)會(huì)的解說(shuō)員：“今天，森林里可真熱鬧！這里正舉行一場(chǎng)森林運(yùn)動(dòng)會(huì)，小動(dòng)物們紛紛報(bào)名參加。你

6、們看，誰(shuí)向我們走來(lái)了？”學(xué)生們很興奮，有的已經(jīng)控制不住口己，紛紛大聲地說(shuō)了起來(lái)。于是，我請(qǐng)學(xué)生們站起來(lái)回答，有的說(shuō)了小動(dòng)物分別是多少，有的根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了比較，說(shuō)出了小兔和小猴同樣多等，學(xué)生們思維活躍，誰(shuí)都想說(shuō)一說(shuō)，老師在旁加以引導(dǎo)，他們很快就認(rèn)識(shí)了“〉、〈、二”的讀法和含義。四、將教材中的情境圖要做到活教活用（一）將“情境圖”故事化，以故事的形式演繹情境。故事是低年級(jí)兒童最感興趣的學(xué)習(xí)素材，以故事的形式演繹“情境圖”情境，會(huì)引發(fā)學(xué)生驚奇、新鮮、親近的兒童情趣，有利于產(chǎn)生積極的情感，幫助學(xué)工在快樂(lè)的氛圍中順利掌

7、握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教材中許多以擬人化創(chuàng)設(shè)的“情境圖”情境，都可以編成童話故事。（二）將“情境圖”動(dòng)態(tài)化，將靜態(tài)的情景活現(xiàn)出來(lái)?！皠?dòng)化”，就是化靜為動(dòng)，將情境圖中的情節(jié)采用動(dòng)態(tài)的方式真實(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，或者將情境圖中的內(nèi)容變?yōu)閷?shí)際操作，豐富學(xué)生對(duì)內(nèi)容、情節(jié)的表象，加深對(duì)內(nèi)容、情節(jié)的認(rèn)知，以最大限度地喚起和運(yùn)用他們的已有生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。（三）借住情景圖讓學(xué)生動(dòng)手操作。著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和小學(xué)生思維的形象性Z間的

8、矛盾，必須組織學(xué)生動(dòng)手操作，以“動(dòng)”啟發(fā)學(xué)生的思維?？俍,情境圖的樣本是教材的編寫者提供的，他們把教學(xué)目標(biāo)具體化為學(xué)習(xí)素材，以一個(gè)個(gè)豐富生動(dòng)的生活場(chǎng)景呈現(xiàn)于教材中，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化”的新課程理念。但教材畢竟只是教課的依據(jù)，真正要教得好，使學(xué)生受益，還要靠教師的善于運(yùn)用。教師有著先于學(xué)生理解、挖掘“情境圖”的機(jī)會(huì)和研究學(xué)生的權(quán)利。這就要我們認(rèn)真鉆研教材，深入理