淺談情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

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1、淺談情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的必修課之一，由于數(shù)學(xué)知識(shí)比較實(shí)用，在教學(xué)中教師要給予數(shù)學(xué)教學(xué)充分的重視。同時(shí)，數(shù)學(xué)又是一門抽象的知識(shí)，教師一定要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，利用具體的情境做好數(shù)學(xué)教學(xué)工作。下面，筆者談?wù)勅绾芜\(yùn)用情境教學(xué)法做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。1＞創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中又充滿數(shù)學(xué)。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實(shí)際?！币虼?教師要善于從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探究欲望。

2、如：在教學(xué)《分類》時(shí)，我首先讓學(xué)生拿出課前已準(zhǔn)備的自己最喜愛的東西［玩具（汽車、火車、坦克、手槍……），圖片（奧特曼、鎧甲勇士、喜洋洋……），水果（蘋果、梨子、香蕉、桔子……）提問：“同學(xué)們都帶來(lái)了這么多好玩、好看、好吃的東西，應(yīng)該怎樣分類擺放呢？”學(xué)生興趣盎然，各抒己見。生1:把這些東西都放在一起。生2：擺整齊。生3：把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。我抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)導(dǎo)入課題，探求新知。然后通過小組合作把學(xué)生帶來(lái)的東西進(jìn)行分類，并說明分類理由，總結(jié)分類的方法。各小組操作完后，小組代表匯報(bào)結(jié)果，生我們組整理玩具有：汽車、火車、手槍……生乙我們組整理圖

3、片有：奧特曼、鎧甲勇士、喜洋洋生3：我們組整理水果有：蘋果、梨子、香蕉……這樣將知識(shí)與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來(lái)，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,放飛了學(xué)生的思維，學(xué)生把自己好玩、好看、好吃的東西通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流、體驗(yàn)，參與知識(shí)的形成過程和發(fā)展過程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，同時(shí)也提高了學(xué)生的觀察能力、解決問題能力。2、創(chuàng)設(shè)游戲與故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“玩”是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒咼昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)

4、情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)?！毙W(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生知識(shí)背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自主調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識(shí)，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效、事半功倍。女口：教學(xué)《擲一擲》時(shí)，我首先告訴同學(xué)們，老師今天和大家一起做一個(gè)摸球的游戲。我手上拿的紙盒里裝著標(biāo)有數(shù)學(xué)1>2、3、4、5、6的乒乓球各一個(gè)，請(qǐng)你來(lái)閉著眼睛隨手摸一個(gè)球，可以摸到幾號(hào)球呢？師：想一想，我們能事先確定摸到幾號(hào)球嗎？生不能，1號(hào)到6號(hào)都有可能被摸到。生2：6個(gè)球被摸

5、到機(jī)會(huì)是一樣的。師：如果想摸到的球肯定是6號(hào)，那么我們可以怎么辦？生多放幾個(gè)6號(hào)球。生2：不行，要全部放6號(hào)球。師：為什么？生：因?yàn)槊總€(gè)球都有可能被摸到，只要有一個(gè)球不是6號(hào)，就有可能摸到這個(gè)球，如果全部是6號(hào)，隨便你怎樣摸，摸岀的球肯定是6號(hào)。創(chuàng)設(shè)以游戲情境為主線，讓學(xué)生在玩中體驗(yàn)和理解“某一事情發(fā)生的可能性”，認(rèn)識(shí)“預(yù)測(cè)某一事情發(fā)生的可能性大小”的應(yīng)用價(jià)值，初步掌握“預(yù)測(cè)某一事情發(fā)生的可能性大小”的基本方法。教學(xué)過程中我充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，又不是為玩而玩，而是讓學(xué)生在玩中生疑，讓學(xué)生在玩中質(zhì)疑，讓學(xué)生在玩中釋疑,獲取知識(shí)，提咼了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力

6、。沒有一個(gè)孩子不喜歡聽故事的。在教學(xué)《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》時(shí)，我先給學(xué)生講述唐僧分餅的故事「'三塊同樣大小的餅，每人只能吃一塊餅的3/4或6/8或9/12,貪吃的豬八戒，爭(zhēng)著說我要吃9/12,孫悟空說，我吃6/8,沙僧就只好拿3/4的了。同學(xué)們，你們說，豬八戒、孫悟空、沙僧三個(gè)誰(shuí)吃到的餅最多？”引導(dǎo)學(xué)生思考，爭(zhēng)議3/4、6/8、9/12這三個(gè)分?jǐn)?shù)哪個(gè)最大，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。3、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力一個(gè)好的問題，就如同投在學(xué)生腦海中的一顆石子，能激起學(xué)生思考的波浪，教師在教學(xué)中應(yīng)該善于設(shè)疑，巧于設(shè)疑，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知

7、的欲望，進(jìn)而隨著老師設(shè)置的疑點(diǎn)，不斷地探索下去，自己找出答案來(lái)。這符合“學(xué)習(xí)始于問題”這一正確的觀點(diǎn)。我在上《能被3整除的數(shù)的特征》時(shí)讓學(xué)生算算1542能不能被3整除。再出示5124、2541、1245說一說它們有什么變化?？纯此鼈冞€能不能被3整除。各個(gè)數(shù)字所在的位置變了，還能被3整除，看來(lái)這里面有奧秘，有什么奧秘呢？今天我們就來(lái)研究一下能被3整除的數(shù)有什么特征。我在提出了問題后出示許多數(shù)，讓學(xué)生以小組為單位用小棒擺一擺每個(gè)數(shù)都要用幾根小棒，能不能被3整除，從而小組共同合作探究能被3整除數(shù)的特征。4、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)