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《淺談如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)造詩(shī)意美》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、淺談如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)造詩(shī)意美“人，詩(shī)意地棲居在大地上?！蹦刚Z(yǔ)，傳承著一個(gè)民族的文化，特別是中華民族的母語(yǔ)一一語(yǔ)文，其詩(shī)意原本就無(wú)處不在，理應(yīng)成為學(xué)生的精神棲居地。然而，目前的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，隨著社會(huì)的嫗變與課程的“改革”，漸漸地在背離學(xué)生的精神家園，這不能不讓國(guó)人痛心！因此，作為語(yǔ)文教師，要在語(yǔ)文教學(xué)課堂的廣闊天地里，以一冊(cè)薄薄的課本為導(dǎo)向，讓學(xué)生去領(lǐng)略豐厚醇美的語(yǔ)文，喚醒精神的一次次品美。語(yǔ)文是詩(shī)意的：或情深意長(zhǎng)，或含蓄雋永；或跌宕起伏，或漣漪微瀾；或幽默詼諧，或深沉抑郁……大量?jī)?yōu)秀的古典詩(shī)詞,無(wú)數(shù)精美的名家名篇，含蓄雋永的小品，耐人尋
2、味的故事，讓學(xué)生以語(yǔ)言為依托，在其中盡情地讀、寫(xiě)、說(shuō)、議、思、悟，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思想，讓學(xué)生感悟詩(shī)意，讓語(yǔ)文之美靜靜地在每個(gè)學(xué)生心頭流淌，便是語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)。那么如何營(yíng)建語(yǔ)文課堂教學(xué)的詩(shī)意呢？一、情趣突顯：教學(xué)情境的詩(shī)意“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！闭Z(yǔ)文教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)造教學(xué)情境，于活躍課堂氣氛這一環(huán)節(jié)上下功夫?！盎钴S”的表現(xiàn)形式最突出的特征即學(xué)生在教師指導(dǎo)啟發(fā)下“思”和“言”的活躍，尤其是“言”的活躍。為此，語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平的差異，預(yù)設(shè)一些難易程度不一、詳略要求有別的問(wèn)題，針對(duì)不同的學(xué)生分別要求；在課堂上，
3、則根據(jù)學(xué)生的不同性格、語(yǔ)文能力，把握機(jī)會(huì)及時(shí)進(jìn)行激發(fā)和啟示，創(chuàng)造條件為學(xué)生的“思”和“言”提供機(jī)會(huì)，使他們產(chǎn)生“言”的欲望，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛的教學(xué)效果。要以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以學(xué)為途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新人格；撥動(dòng)學(xué)生“趣”的心弦、"美”的情感，使學(xué)生興趣盎然地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在"視”中感受形象美，在“聽(tīng)”中感受音韻美，在“想”中感受意境美。二、心靈閃現(xiàn)：課堂生成的詩(shī)意“一堂好的教學(xué)課不等于是教師事先設(shè)計(jì)好的方案，而是要看在這堂課里學(xué)生的智慧、思維、情感等方面是否發(fā)生了有利于學(xué)生成長(zhǎng)的變化
4、?！眰鹘y(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂就是教師在四十五分鐘內(nèi)完成教案而已,很顯然，這種課堂教學(xué)缺少生命活力，缺乏學(xué)生的個(gè)性自由。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切?！备腥藢⑾胂蟊茸魉季S的翅膀，可以說(shuō)沒(méi)有想象，就沒(méi)有創(chuàng)新、沒(méi)有創(chuàng)造。因此，語(yǔ)文教師在預(yù)設(shè)時(shí)不僅要潛心鉆研教材，吃透教材、教學(xué)輔助資料，還要研究學(xué)情，要有彈性，要留有一定的空間便于學(xué)生發(fā)揮。在教學(xué)中要把握重點(diǎn)，關(guān)注焦點(diǎn)，巧解疑點(diǎn),促成閃光點(diǎn)，真正使課堂成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的溫床，全神貫注地促進(jìn)學(xué)生的“生成”。例如，教學(xué)《孔雀東南飛》一文，按預(yù)設(shè)的路徑讓學(xué)生
5、品味“美與丑、真與善”時(shí)，突然有學(xué)生提出：“是誰(shuí)造成了焦仲卿與劉蘭芝的愛(ài)情悲劇？”于是教師不得不放棄原先的預(yù)設(shè)而讓學(xué)生結(jié)合文本語(yǔ)言去想象，在學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本、教師與文本之間展開(kāi)了激烈的對(duì)話……一場(chǎng)對(duì)話交融的展開(kāi)，一次思想旅程的開(kāi)始，其風(fēng)景就是未曾見(jiàn)過(guò)的，精彩也是無(wú)法期待和預(yù)料的。當(dāng)一個(gè)意想不到的問(wèn)題由學(xué)生拋出，教師應(yīng)抓住不放，無(wú)甚意義的就輕輕帶過(guò)，迅速回到主題。惟其如此，課堂才是以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的有價(jià)值的課堂。三、清泉流淌：教師語(yǔ)言的詩(shī)意蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)
6、的效率。我們深信，高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條件?！闭Z(yǔ)文課堂教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)言，語(yǔ)言是語(yǔ)文教師傳授知識(shí)、傳遞信息的主要載體之一，因而語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)首先是語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律和審美性原則，講課不能是一種簡(jiǎn)單的灌輸，而應(yīng)該建立在心理相容和情感共鳴的基礎(chǔ)上，真正做到理中蘊(yùn)情、通情達(dá)理。語(yǔ)文教學(xué)，教師要帶著飽滿的情感講課，做到善于創(chuàng)設(shè)情境而“激生情，啟其疑”。語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要用好教學(xué)語(yǔ)言，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要時(shí)輕時(shí)重，時(shí)緩時(shí)急，抑揚(yáng)頓挫，有板有眼，錯(cuò)落有致，聲情并茂，富有情感力度；或慷慨
7、激昂，或低沉悲壯,或熱情奔放，或輕柔細(xì)微，或詼諧幽默，使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)舒服悅耳、精神飽滿、興趣盎然、津津有味，讓學(xué)生在語(yǔ)文教師語(yǔ)言的形象、具體、親切中激發(fā)學(xué)習(xí)趣味，在深刻、明朗、雋永中明曉哲理。四、輕舟蕩漾：教學(xué)方法的詩(shī)意語(yǔ)文教師再不能枕著“三尺講臺(tái)，三寸粉筆，兩袖清風(fēng)”了，隨著學(xué)生視野的擴(kuò)大，教師要學(xué)會(huì)教學(xué)方法的變通，讓學(xué)生在五彩的畫(huà)面、神秘的背景、亮麗的色彩、出奇不意的拓展延伸中激起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的接受與創(chuàng)新，以達(dá)到提高課堂質(zhì)量的目的。要以教師自身對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)去感染學(xué)生，以教師深厚的文學(xué)功底、良好的讀寫(xiě)能力去熏陶學(xué)生，以語(yǔ)
8、文本身獨(dú)有的巨大魅力去征服學(xué)生，讓學(xué)生感悟詩(shī)意，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思想。語(yǔ)文課堂教學(xué)猶如充滿張力與無(wú)限膨脹的宇宙，語(yǔ)文教師不要去壓縮它的空間，而是要最大限度地去拓展它。只有如此，才能把它的效益最大化，
