淺談?wù)Z文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

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1、淺談?wù)Z文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略語文學(xué)科是一門有規(guī)律可循的學(xué)科，具有獨(dú)特性。北京師范大學(xué)文學(xué)院鄭國民教授認(rèn)為：“語文核心素養(yǎng)是學(xué)生面對具體的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，分析情境、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、交流結(jié)果的過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，是學(xué)生個(gè)體解決語言文學(xué)領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)生活問題時(shí)所需的語文學(xué)科關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)。”語文核心素養(yǎng)主要內(nèi)容包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”、“思維發(fā)展與品質(zhì)”、“文化傳承與理解”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”四個(gè)方面。因此，從核心素養(yǎng)到語文核心素養(yǎng)的研究，是從宏觀到微觀的研究。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略在課外加強(qiáng)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)1?創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍“大語文教育觀”認(rèn)為：語文學(xué)習(xí)的外延與生活的

2、外延相等。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同學(xué)生的需求。”如果要滿足這種需求，就要在課外創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。比如家庭閱讀對學(xué)生的影響是通過父母來實(shí)現(xiàn)的。父母的閱讀行為、閱讀態(tài)度都會(huì)影響孩子的閱讀能力。社會(huì)也為學(xué)生提供了一個(gè)良好的閱讀平臺，學(xué)生不但能夠從社會(huì)大環(huán)境里學(xué)到許多知識，而且將在實(shí)踐中檢驗(yàn)課堂上學(xué)到的知識。2.提供優(yōu)秀的閱讀篇目現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，“閱讀是讀者把從材料中感知的信息和他認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識結(jié)合起來生成意義的過程”。“一個(gè)不曾擁有良好閱讀習(xí)慣的孩子，一個(gè)極少接觸優(yōu)秀文學(xué)作品的孩子,他的精神世界將是苦澀無味的，他的精神世界也將是極其荒

3、蕪和可怕的?！币虼?，為學(xué)生提供優(yōu)秀的閱讀篇目不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的良好道德素質(zhì)、情感素質(zhì)、心理素質(zhì)，而且能拓寬學(xué)生知識面，豐富學(xué)生視野。2.開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)語文課外閱讀活動(dòng)是聯(lián)系生活與課堂的紐帶，是培養(yǎng)“實(shí)踐型”人才的陣地，更容易引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人。課外閱讀活動(dòng)形式可以多種多樣，如可以組織辯論會(huì)、朗誦比賽、書法比賽、課本劇比賽等。在課堂教學(xué)中加強(qiáng)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)1.加強(qiáng)聽力訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的語感開始。王尚文教授認(rèn)為“語感是思維并不直接參與作用而由無意識替代的在感覺層面進(jìn)行言語活動(dòng)的能力?！奔訌?qiáng)聽力的訓(xùn)練，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生聽懂一段話的能力，也

4、可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。因此，聽力的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)途徑之一。可以看重通過聽力的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的語感，方式可以多種多樣，女口：①聽后復(fù)述；②談感想、體會(huì)；③回答問題；④聽文章改錯(cuò)。1.借助口語交際來培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)2001年頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”口語交際訓(xùn)練是我們培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑之一。為了讓學(xué)生積極地“說”，我們可采取以下形式:①限時(shí)演講訓(xùn)練;②情境訓(xùn)練。2.從朗讀訓(xùn)練入手來培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)葉圣陶先生說：“文字語言的訓(xùn)練，主要是訓(xùn)

5、練語感，獲得語感應(yīng)走熟讀成誦的路子。”而朗讀，是“從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知?！币虼?，在課內(nèi)課外加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練也是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)途徑之一。課堂朗讀指導(dǎo)可采用自由朗讀、集體朗讀、接龍讀、分角色朗讀等方式。課外朗讀可通過舉行誦讀比賽來進(jìn)行，開展個(gè)人賽、小組賽，看誰讀得好，讀得投入，讀得有感情。通過這些方式方法，不僅可以鍛煉學(xué)生朗讀的技巧，提高學(xué)生朗讀的水平，而且可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生對文章的整體感知能力。3.通過寫作來培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)以說促讀，以寫促讀是我們培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的途徑之一。自己拿起筆，寫出自己的讀書感想，這是讓學(xué)生親自體驗(yàn)閱讀教學(xué)的

6、最好方法。教師可以通過“讀書交流會(huì)”的形式讓學(xué)生讀寫結(jié)合，提高閱讀水平。以筆者指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著《西游記》為例，活動(dòng)步驟為：①看原著，寫心得體會(huì)。②看影視《西游記》，并寫影評。③舉行“讀書交流會(huì)”。通過這樣的實(shí)際操作，最終讓學(xué)生了解閱讀時(shí)應(yīng)該注意什么，學(xué)習(xí)什么，讓他們懂得怎樣去品讀名著，提高閱讀的鑒別力和評判力。語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的改進(jìn)措施（-）更新觀念。長期以來，在“考試指揮棒”指引下，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)及思想包袱加重，自然“無暇顧及”課外閱讀。一些學(xué)校和教師在應(yīng)試教育的強(qiáng)大壓力下，也不得不患上“短視癥”。因此，要改變這種狀況，必須更新觀念，要以現(xiàn)代教育理論和閱讀理念為指導(dǎo)，積極培養(yǎng)學(xué)生的核心

7、素養(yǎng)。（二）加強(qiáng)必要的指導(dǎo)中小學(xué)正是學(xué)生形成習(xí)慣、培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的重要時(shí)期。然而,由于受年齡和思維的限制，學(xué)生迫切需要指導(dǎo)。因此，如何加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，這是擺在我們面前的重要課題。（三）轉(zhuǎn)變評價(jià)方式當(dāng)前的核心素養(yǎng)評價(jià)機(jī)制也不健全，因此，教師也應(yīng)在核心素養(yǎng)評價(jià)上開動(dòng)腦筋、采取措施，如評價(jià)主體多元化一教師、學(xué)生、家長多方參與；評價(jià)指標(biāo)多維化一一不僅有可量化的依據(jù)，也要有閱讀興趣、動(dòng)機(jī)、習(xí)慣、品質(zhì)等非量化的依據(jù)；評價(jià)方式多樣化一一