淺談誘思探究高效課堂建設

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1、淺談誘思探究高效課堂的建設07年春天張熊飛教授來到我校，帶來了他幾十年的研究成果一一誘思探究教育教學論。聽了張教授的報告后我思考了良久…在學生學習過程中我們做教師的究竟起到什么作用？是不是把課本上要求的東西不折不扣的“講”完就算完成任務了呢？學會學不會是學生個人的素質問題呢？經驗表明這種把知識硬“壓”給學生的辦法效果很差，物理特級教師吳家渝認為：一定要讓學生經歷認識概念和規(guī)律的過程，任何想把現成的結論告訴學生然后再進行大規(guī)模訓練的方法都是不可取的。但是，又不能讓學生完全真實的經歷科學探究的過程（這是不可能的）。我們教師所起到的作用就是“優(yōu)

2、化”這一過程，幫助學生探究概念規(guī)律。在引導學生探究過的程中我們教師的“誘”即是想方設法設置一個平臺，搭建一個“支架”，讓學生在獨立思考的基礎上經歷一個探究規(guī)律獲取知識的過程。我們設置的導向性信息引導學生一步步達到目標。一.物理概念課教學物理概念是物理學中最重要的部分，也是同學們感到最難理解的地方。高一物理學習過程中就有很多困難的概念，比如“加速度”這一概念，如果照本宣科地講，先講什么叫加速度，它的公式，單位，方向等內容一一講完。結果是一節(jié)課下來最本質最重要的東西學生一點也沒有學到手。我在教學中改變了以往的做法，先是舉出了四個實際案例：1?

3、輪船起航。2.火箭起飛。3?汽車剎車。4?蜻蜓在飛行中停下來。并附有具體的圖片和數據，然后讓學生自由討論后看能提出什么問題。學生提出四個物體的速度都發(fā)生了變化，但是變化快慢不同，究竟誰的速度變化最快呢？前兩個好比較，時間相同。后兩個也好比較，速度的變化相同。但是選出一個變化最快的就很困難，這就引起了自然而然的討論，在這個關鍵時候我又提出了一個導向性信息：學習速度概念的時候用什么方法對比兩個物體運動快慢。學生一下子就興奮起來了，很快地得到了加速度的公式，這一節(jié)最核心的問題圓滿解決了。二.物理規(guī)律課的教學規(guī)律是物理概念與概念之間的聯系，是解決

4、物理問題的橋梁。在機械能守恒定律這節(jié)的教學中，以往學生學完這一節(jié)后總是弄不清守恒條件。鑒于這種情況我設置了導向性信息，列舉了四種情況：1?物體做自由落體運動。2.物體沿光滑的斜面下滑。3?物體沿粗糙的斜面下滑。4?將一個物體勻速地舉高。讓學生判斷四種情況下物體的機械能是變大了還是變小了。學生根據動能定理進行了快速的計算。完成后我又設置了導向性信息：機械能為什么不變？為什么變??？為什么變大？學生總結變小是因為克服摩擦力做功轉變成內能，變大是因為人對物體做功，化學能轉變成機械能。不變是因為只有重力做功，只是動能和重力勢能之間的轉化，沒有引起機

5、械能的變化。守恒條件自然而然的得到了。由于理解到位，運用過程也沒有出現很多問題。一.物理實驗課的教學實驗是物理學的基礎，概念的形成，規(guī)律的總結必須依靠實驗的支持，高考中也是越來越重視實驗。但是，實驗題目學生得分率一直不高，感到很頭痛。在電學實驗中，用伏安法測量導體的電阻這一部分內容，有一個電流表內接和外接的問題學生一直很難準確地判斷，總結了口訣背誦下來，遇到實際問題總是容易出現錯誤。這次我首先設置了導向性信息：列舉了兩個實際的電阻，一個大電阻和一個小電阻，讓學生利用伏安法進行實際計算測量，看一看比一比究竟哪一種方法誤差更小。學生計算后，又

6、讓他們總結原因，為什么誤差較小。總結后再進行拓展，總結普遍規(guī)律，一般情況下應該如何選擇電路進行測量。學生進行了熱烈的討論，學到了最本質的東西，學到了最有用的東西。二.物理習題課教學在高考指揮棒的作用下，學生的學習最終要由高考來檢驗，最終要落實到習題上。況且我們學生學習情況好壞，也由習題來不斷地檢驗。習題教學中我也是一改以往的做法，不是直接告訴他解答過程，而是設置導向性信息，不斷地引導學生自己解決問題，經歷解決問題的過程。比如：遇到一個物體放在水平面上，在斜向上的拉力作用下勻速前進，求拉力大小的問題。我先是把這個問題放下，設置了另外的一個導

7、向性信息，物體在水平面上，在一個水平拉力作用下勻速前進,求拉力大小。學生順利解決。然后我立即引導學生：拉力變成斜向上后物體對水平面的壓力還和重力相等嗎？學生立即有了解決問題的突破口，順利解決了問題。到這里我沒有停下。而是又設置了新的問題，物體在粗糙的斜面上，在和斜面平行的拉力作用下勻速上滑，求拉力。還設置了拉力和斜面不平行的情況。這樣我通過導向性信息不斷引導，讓學生探究同一個框架下的多種情況，學生反映收獲很大。五?學生課堂活動現在明顯感覺到，我在臺上講，學生在下面聽，學生走神時，我就批評他們。當我講完走下去看看學生的學習情況，完成任務情況

8、，我會大吃一驚，原來學生什么都沒有聽明白，簡單的題目也不會。我感覺，學習應該發(fā)生在學生身上，要想知道蘋果的味道必須親自嘗一嘗。必須經歷學習的全過程。這樣我就安排了豐富高效的學生活動，讓學生動眼