游戲活動(dòng)在幼兒教育中的應(yīng)用探析

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1、游戲活動(dòng)在幼兒教育中的應(yīng)用探析【關(guān)鍵詞】幼兒教育游戲?qū)W習(xí)教學(xué)【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889(2015)12A-0128-01游戲作為幼兒園的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，可以幫助幼兒獲得身體、情感等方面的共同發(fā)展。這是由于在游戲中幼兒能通過(guò)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)來(lái)認(rèn)識(shí)周?chē)氖澜?。同時(shí)，幼兒在游戲中會(huì)得到與伙伴交往、合作的機(jī)會(huì)，有效地培養(yǎng)了人際交往能力和觀察能力。那么，教師如何利用游戲活動(dòng)來(lái)促進(jìn)幼兒更好地成長(zhǎng)呢？一、漸次提升游戲難度，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)幼兒的需要是游戲產(chǎn)生的主要原因，幼兒從最初簡(jiǎn)單的想要參與游戲的愿望得到滿(mǎn)足后，就會(huì)在游戲中產(chǎn)生新的需要并獲得成就感，爾后在新成就的基

2、礎(chǔ)上又會(huì)產(chǎn)生更大的需求，并在游戲中尋求滿(mǎn)足。這就為游戲的設(shè)計(jì)和'‘學(xué)與教”的目的提供了參考，即教師可以不斷設(shè)計(jì)有層次的游戲，不斷提升游戲的難度，讓幼兒在一次又一次的挑戰(zhàn)中思考并嘗試解決問(wèn)題。我們可以通過(guò)提升游戲的困難度，讓幼兒在游戲中受到挑戰(zhàn)，且能在接受挑戰(zhàn)的過(guò)程中有所收獲例如，“撈玩具”這一游戲，就可以通過(guò)設(shè)定游戲困難等級(jí)，幫助幼兒思考與學(xué)習(xí)。教師可在淺淺的水池中投置牛奶瓶、易拉罐、大皮球、海洋球、小球、管道玩具以及拼圖等，讓幼兒運(yùn)用工具打撈水池里的玩具。起初，幼兒發(fā)現(xiàn)使用鐵鉤可以打撈起不少有洞的玩具，如牛奶瓶和易拉罐，但當(dāng)他們完成這些玩具的打撈后，卻發(fā)現(xiàn)類(lèi)似于大皮球、海洋球之類(lèi)的玩具

3、很難打撈。在探索中幼兒發(fā)現(xiàn)兩個(gè)人合作可以將表皮粗糙的大皮球夾起來(lái)，這樣幼兒就學(xué)會(huì)了合作。完成第二階段的合作探索后，剩下的海洋球因表面過(guò)于光滑而無(wú)法打撈，這時(shí)候教師就可以引導(dǎo)幼兒考慮使用其他工具。經(jīng)過(guò)觀察尋找，幼兒找到了新的打撈工具一一漁網(wǎng)。在尋找解決問(wèn)題的工具的過(guò)程中，幼兒的思考能力和協(xié)作能力得到了培養(yǎng)?？梢?jiàn)，設(shè)計(jì)游戲能滿(mǎn)足幼兒的需求，而增加游戲難度則有利于幼兒挑戰(zhàn)自我并全身心投入，從而實(shí)現(xiàn)'‘學(xué)與教”的協(xié)調(diào)與融合二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在游戲中解決問(wèn)題在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，教師應(yīng)盡可能多地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為幼兒創(chuàng)造挑戰(zhàn)機(jī)會(huì)的同時(shí)引發(fā)幼兒積極解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，讓幼兒在討論、嘗試、探索中解決問(wèn)題。對(duì)于幼兒來(lái)

4、說(shuō)，在游戲中不斷地接受挑戰(zhàn)并解決問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程就是不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程如玩“撈玩具，，游戲時(shí)，當(dāng)游戲進(jìn)行到后半段，水池中只剩下光滑的小球和拼圖玩具時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)使用原來(lái)的工具很難將這些靈活的小球和飄蕩的拼圖玩具撈上來(lái)。面對(duì)此種情景，教師就可以引導(dǎo)幼兒思考：還能采用什么樣的工具呢？想想看哪種工具能夠自由地夾起這些拼圖玩具，又有什么工具可以撈起小球呢？幼兒一邊在教室里尋找工具，一邊互相討論并發(fā)表意見(jiàn)。有的幼兒說(shuō)：可以用筷子把拼圖玩具一個(gè)個(gè)夾起來(lái)。有的幼兒則說(shuō)：可以用大勺子撈小球，也可以撈拼圖。當(dāng)幼兒都找到自己覺(jué)得合適的工具后，教師就讓幼兒使用這些工具打撈最后的玩具。打撈過(guò)程其實(shí)也是在考驗(yàn)幼兒的

5、耐心和細(xì)心，這在無(wú)形中也培養(yǎng)了幼兒的素質(zhì)。在游戲中解決問(wèn)題，可以說(shuō)既鍛煉了幼兒的思考能力，也鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力。不過(guò)需要注意的是，教師在游戲中應(yīng)做到充分相信幼兒的能力，不宜過(guò)多干涉，同時(shí)又要抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)幼兒，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，這對(duì)教師而言也是一個(gè)挑戰(zhàn)三、引發(fā)探究性討論，在游戲中認(rèn)識(shí)世界在游戲中教師可以引導(dǎo)幼兒展開(kāi)探究性討論，讓幼兒主動(dòng)尋找某些現(xiàn)象的成因，并用自己的方式交流、闡釋?zhuān)瑥亩由顚?duì)這個(gè)世界的認(rèn)知。教師在這一過(guò)程中應(yīng)做到適當(dāng)介入，幫助幼兒思考并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題成因，最后總結(jié)正確的結(jié)論，提升幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如春天時(shí)幼兒集體被草地上一種黑色的小豆豆吸引住了，并自發(fā)地展開(kāi)了找豆豆比賽。筆者注意到

6、，幼兒在找豆豆的游戲中一直討論一個(gè)問(wèn)題“小豆豆是從哪兒來(lái)的”。有的幼兒說(shuō)是從草地里長(zhǎng)出來(lái)的，有的幼兒則說(shuō)不知道……等幼兒結(jié)束撿豆豆游戲后，筆者帶著幼兒在原地討論“小豆豆是從哪兒來(lái)的”這個(gè)問(wèn)題。筆者先是讓幼兒回憶在哪里找到的小豆豆。幼兒紛紛說(shuō)是在草地上。筆者接著讓他們觀察：是所有的草地里都有小豆豆，還是只有某一個(gè)區(qū)域有？幼兒們說(shuō)是集中在他們撿豆豆的那塊草地上。這時(shí)，有的幼兒說(shuō)是從地里長(zhǎng)出來(lái)的，有的則想到了從樹(shù)上掉下來(lái)。筆者對(duì)此引導(dǎo)道：“不是有人說(shuō)從樹(shù)上掉下來(lái)的嗎，大家抬頭看看是不是呀？”幼兒們看到樹(shù)上的小豆豆后就恍然大悟了?？梢?jiàn)，在游戲中教師適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，就可以給幼兒提供認(rèn)識(shí)世界的機(jī)會(huì)在

7、游戲中融合“學(xué)與教”，就目前的幼兒園教育現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)還存在不少困難，一方面由于小學(xué)化傾向嚴(yán)重，一方面則是游戲的設(shè)計(jì)和教師素質(zhì)有待提高。這就要求廣大幼兒教育工作者們積極實(shí)踐和探索，從而找到更多更好的能在游戲中融合“學(xué)與教”的途徑（責(zé)編黎雪娟）