0720特殊教育記憶策略在特殊教育的應(yīng)用

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1、0720特殊教育記憶策略在特殊教育的應(yīng)用文/邵慧綺「記憶」對(duì)生活的重要性無(wú)庸置疑，更是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。許多身心障礙學(xué)生，尤其是認(rèn)知性障礙者（如：智障、學(xué)障等），通常都有記憶方面的問(wèn)題，而記憶能力的缺陷往往也會(huì)影響其學(xué)習(xí)成效。一般而言，智障學(xué)生在記憶方面的能力有卜?列特徵，包括短期記憶較弱，長(zhǎng)期記憶與一般人無(wú)異；不善使用策略以幫助記憶，而學(xué)障學(xué)生的記憶缺陷通常有：感覺(jué)記憶有缺陷；短期記憶較差；工作記憶較弱；不善使舟策略幫助記憶；長(zhǎng)期記憶與一般人無(wú)異等特徵。認(rèn)知心理學(xué)家主張，教導(dǎo)學(xué)習(xí)策略可促進(jìn)教學(xué)效果，而記憶策略便是學(xué)習(xí)策略屮相當(dāng)受重視的部分。記憶策略一般可分爲(wèi)三大類(lèi)型：（一）

2、複誦策略：如反覆背誦、抄寫(xiě)法等；（二）組織策略：如記彳意塊、歸類(lèi)法、分層體系、大綱法等；（三）精進(jìn)策略：如心像法、聯(lián)想法、故事法、首字法、詩(shī)歌韻文法、諧音轉(zhuǎn)換法、位置法、關(guān)鍵字法、字鉤法等。許多硏究支持使用記憶策略確實(shí)能增進(jìn)記憶'記憶策略也是可訓(xùn)練和指導(dǎo)的，而記憶策略運(yùn)用到特殊兒童的教育上，也普遍獲得效果。因此，如何因應(yīng)身心障礙學(xué)生的記憶特質(zhì)做適當(dāng)?shù)慕槿?，及教?dǎo)學(xué)習(xí)者改進(jìn)及使用記憶策略，發(fā)揮最大潛能，爲(wèi)教育上富挑戰(zhàn)性的課題之一。以下提出記憶策略對(duì)特殊教育教學(xué)的啓示：?提供適當(dāng)?shù)挠?xùn)練與練習(xí)儘管記憶策略可幫助增進(jìn)記憶，但並非每個(gè)人都會(huì)使用策略，原因在於缺乏策略訓(xùn)練。因此，爲(wèi)使學(xué)

3、生善用記憶策略，提供適當(dāng)?shù)挠洃洸呗杂?xùn)練（含策略說(shuō)明與應(yīng)用練習(xí)）是必要的。?因應(yīng)學(xué)生特質(zhì)提供個(gè)別化教學(xué)在學(xué)習(xí)的過(guò)程屮，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用記憶策略提升記憶能力，而指導(dǎo)時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生能力、發(fā)展情況、教材內(nèi)容、障礙類(lèi)別、發(fā)展階段、年齡等，選用適合學(xué)生的記憶策略來(lái)指導(dǎo)'較能達(dá)到效果。?善用增強(qiáng)當(dāng)學(xué)生已注意應(yīng)注意的刺激，或使用記憶策略幫助記憶時(shí)，皆應(yīng)即時(shí)予以增強(qiáng)。因此，除了教導(dǎo)策略的使用外，也應(yīng)善用增強(qiáng)的方式，以加強(qiáng)學(xué)生使用記憶策略的頻率。?結(jié)合注意力訓(xùn)練針對(duì)特殊學(xué)生的教學(xué),經(jīng)由加強(qiáng)注意力以促進(jìn)記憶力,是相當(dāng)重要的一環(huán)，因此，除了運(yùn)用記憶策略,同時(shí)也要訓(xùn)練其集屮注意力、觀察學(xué)習(xí)材料的特性

4、等方式來(lái)幫助學(xué)習(xí)效果。?以外在線(xiàn)索輔助學(xué)習(xí)記憶教學(xué)可透過(guò)外在線(xiàn)索輔助學(xué)習(xí)，即對(duì)於視覺(jué)性的材料，利用畫(huà)線(xiàn)或空間上的分隔等外在線(xiàn)索等來(lái)提醒注意和記憶；另外,教師對(duì)於教材選擇或編寫(xiě),必須明白標(biāo)示主題關(guān)鍵詞和標(biāo)點(diǎn)符號(hào),使學(xué)生能儘速掌握文章屮的主要槪念。?刪去不必要的訊息呈現(xiàn)教材時(shí)須將無(wú)關(guān)緊要的訊息去掉，以免學(xué)生分心，增加學(xué)習(xí)者的記憶負(fù)擔(dān),對(duì)於學(xué)習(xí)成效反而有害,故應(yīng)儘量避免使兒童同時(shí)記憶很多不同的訊息。?了解學(xué)生使用策略的情形當(dāng)教師在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用記?策略前，應(yīng)先了解學(xué)生運(yùn)用策略的情形，以及已會(huì)運(yùn)用哪些策略輔助學(xué)習(xí)等問(wèn)題，然後，再指導(dǎo)適合學(xué)生發(fā)展階段的學(xué)習(xí)策略，這樣或許容易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)

5、?！雠c其他學(xué)習(xí)策略結(jié)合記憶策略外，學(xué)習(xí)策略尙有閱讀理解策略、問(wèn)題解決策略等，因此，除記，億策略外，幫助學(xué)生具備運(yùn)用其他學(xué)習(xí)策略的能力，是應(yīng)積極推行的方向。當(dāng)教育者愈了解學(xué)生的記It能力與缺陷'則愈有可能針對(duì)學(xué)生不同的能力與需求，設(shè)計(jì)適用的教學(xué)方案，此即所謂的「對(duì)癥下藥」。教師在從事實(shí)際教學(xué)時(shí)，更應(yīng)考量學(xué)生的個(gè)別差異，以及學(xué)習(xí)指導(dǎo)的整體性，俾能全面性的指導(dǎo)特殊學(xué)生成功的學(xué)習(xí)。以小團(tuán)體輔導(dǎo)強(qiáng)化智障生人我界限採(cǎi)訪(fǎng)/古思性別平等教育是教育的重要議題,尤其是智能障礙學(xué)生的性別平等教育更是不能輕忽。林口啓智學(xué)校輔導(dǎo)主任黃維齡與臺(tái)北啓智學(xué)校臨床心理師余信珠皆表示,心智障礙學(xué)童對(duì)身體的界線(xiàn)

6、不是那麼清楚，對(duì)人際互動(dòng)應(yīng)有的觀念也較爲(wèi)薄弱，兩校都藉由小團(tuán)體輔導(dǎo)'強(qiáng)化學(xué)生觀念。黃維齡表示，該校性別教育落實(shí)在學(xué)校生活教育屮，教師透過(guò)社交技巧的體輔導(dǎo),教導(dǎo)學(xué)生與人互動(dòng)的正確觀念?！钢钦仙喟氩荒芾斫獬橄蟮牡览?學(xué)校會(huì)利用人體模型教具及影片,讓學(xué)生了解自己的身體，或透過(guò)『身體紅綠燈』遊戲,教導(dǎo)學(xué)生分辨身體的私密部位。J黃維齡說(shuō)，教師會(huì)展示身體部位的圖片,讓學(xué)生依私密程度給予燈號(hào),親友家人可觸碰的部位給綠燈，經(jīng)同意可觸碰的給黃燈，任何人都不能觸碰的地方則給紅燈。此外'學(xué)校也在性別平等的宣導(dǎo)活動(dòng)中，利用劇、相聲等較有趣的表演方式'吸引學(xué)生對(duì)性別議題的關(guān)注?！鸽m然心智障礙學(xué)生對(duì)

7、愛(ài)情的認(rèn)知比較低'但他們還是懂得傳遞愛(ài)慕的訊息，只不過(guò)有時(shí)寫(xiě)出來(lái)的情書(shū)讓人看不大懂。」黃維齡說(shuō)。遇到這樣的情形，教師會(huì)特別留意學(xué)生的「喜歡」究竟是「欣賞」還是「愛(ài)戀」'進(jìn)一步引導(dǎo)他們回歸正常的社交。「就算真的很喜歡對(duì)方，想更進(jìn)一步接觸，也會(huì)教他詢(xún)問(wèn)對(duì)方：『我可以打電話(huà)跟你聊天嗎？』或『我可以跟你牽手嗎？』讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人。」除了自我保護(hù)，黃維齡特別強(qiáng)調(diào)兩性間的尊重?！浮鹤鹬亍粚?duì)他們是不容易理解的，所以要讓他們分辨什麼是可以做的行爲(wèi)，什麼是不可以做的行爲(wèi)。男女生之間也要學(xué)會(huì)互相幫忙，不能欺負(fù)對(duì)方?！褂嘈胖橐卜窒碓谂_(tái)