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1、高中語文課堂〃有效提問"淺探■大學(xué)語文論文高中語文課堂〃有效提問〃淺探金小汶摘要：適時恰當(dāng)、有效的提問能讓學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂趣”能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，能消除學(xué)習(xí)的倦怠心理,使學(xué)生的情緒處于最佳狀態(tài)，有利于學(xué)生更高效地掌握知識、發(fā)展智力。關(guān)鍵詞：高中語文課堂有效提問新課改新課改要求學(xué)生參與到課堂中,要求師生互動，于是,為了體現(xiàn)新課改的要求,—些教師便一問到底，有價值無價值的問題提出了很多”課堂看似很活躍，但學(xué)生真正的收獲卻屈指可數(shù)。作為教師，我們都很清楚
2、，適時恰當(dāng)?shù)亍⒂行У靥釂柲茏寣W(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂趣，能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,消除其學(xué)習(xí)的倦怠心理，使學(xué)生的情緒處于最佳狀態(tài),有利于他們掌握知識、發(fā)展智力。而指令不明、沒有價值的問題只會造成課堂的〃表面繁榮〃’只會讓學(xué)生生厭，對學(xué)生思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣的提高沒有任何幫助。但是如何做到〃有效提問”卻一直困擾著很多老師。筆者經(jīng)過十年的高中語文教學(xué)過程，對〃有效提問〃有以下幾點初探：—、提問要有層次性、階梯性提問必須符合學(xué)生的知識水平和接受能力。由于學(xué)生具有個
3、體差異性,對同一篇文章，不同的學(xué)生會有不同的認(rèn)識和理解，正所謂〃一千個讀者就有一千個哈姆雷特〃。為了使每一學(xué)生都成為課堂的主人，能動腦思考回答老師的問題，這就要求教師的提問要讓不同層次的學(xué)生都有思考的觸媒點和回答的突破口,即"有話可說〃o要做到這一點，提問時問題語言就要準(zhǔn)確，有針對性，既要抓住點，又要顧及面，既要讓能力好的發(fā)言，又要讓能力一般的、差的同學(xué)發(fā)言，以點帶面，有的放矢，使提問具有一定的層次性和階梯性。如我在教《杜十娘怒沉百寶箱》一課時，開始設(shè)置了這樣的問題:杜十娘是誰?為什么事情發(fā)怒？為什么要沉
4、百寶箱?她沉百寶箱的行為說明了什么?前三個問題比較簡單，理解能力稍差的學(xué)生都能答出。第四個問題，關(guān)涉到人物性格以及小說主旨，只有理解能力和語言組織能力好的學(xué)生才能做到更加深入、細(xì)致地回答。在教《項脊軒志》一課時,筆者這樣設(shè)計提問：歸有光在這篇回憶性的文章中回憶了幾個人？這個問題可讓程度較差的學(xué)生來回答。接著，我又提問〃他回憶的這幾個人物分別具有怎樣的品質(zhì)？“這個問題是全文中較為關(guān)鍵的問題，問題較前問有所加深,可以讓中等生和優(yōu)等生來回答。通過這樣〃階梯性的〃設(shè)問，優(yōu)等生、中等生、差生各有所得，都能積極主動地
5、探討問題，鉆硏知識。這種方法提高了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使不同層次的學(xué)生都得到了有效的發(fā)展。二、提問要具有啟發(fā)性啟發(fā)式提問就是根據(jù)教學(xué)要求，教師有目的地對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些問題，以引起學(xué)生的重視和思考，讓學(xué)生能觸類旁通，并可運用比較、比喻、故事、小品、典故等藝術(shù)手段z喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機z引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。啟發(fā)式提問必須抓住學(xué)生思維活動的〃契機〃，進(jìn)一步設(shè)問，由一個問題的啟迪而解決多個有聯(lián)系的問題。在講讀《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》時，在疏通字詞句之后，筆者延伸出來了這樣一個問題：本文只是一篇〃
6、各言其志〃的師生問答嗎？你還能從中看出什么?這個問題設(shè)計可以使學(xué)生產(chǎn)生很多聯(lián)想，有助于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。如有同學(xué)說：〃我覺得孔子在上課時，課堂氣氛很輕松，老師很民主，是真正意義上的開放式課堂〃；還有同學(xué)說：〃我覺得孔子教學(xué)循循善誘z不先入為主，不以引導(dǎo)為名代替學(xué)生的思考，最后才說岀自己的觀點，充分地尊重學(xué)生的思考，同時又給學(xué)生以引導(dǎo)。從這個角度看，孔子不愧為萬世師表acute;"。學(xué)生的這些回答完全超過了文本內(nèi)容有了新的角度和發(fā)現(xiàn),也是對學(xué)習(xí)過程的一個很好的反思。又如在教《林黛玉進(jìn)賈府》時，筆者讓同學(xué)
7、們分析黛玉的性格，如果筆者唐突地問：林黛玉具有怎樣的性格，學(xué)生肯定會無從下手，但換個方式提問：就同一個關(guān)于讀了什么書的問題，林黛玉在回答賈母和寶玉時有什么不同,這個不同體現(xiàn)了黛玉怎樣的性格?這樣問，能讓學(xué)生領(lǐng)悟解決問題的切入點。三、提問要故意設(shè)置矛盾，要有焦點學(xué)生特殊的生理和心理特點，使得他們在學(xué)習(xí)課文時，不會總是有興趣的。因此,教師應(yīng)當(dāng)深入鉆硏教材，抓住突破口”有意給學(xué)生展示一些矛盾，當(dāng)學(xué)生思考解決這些矛盾時，往往就是對課文的重點、難點的突破。例如,在學(xué)生學(xué)習(xí)《巴爾扎克葬詞》時,教師提問：你如何理解巴爾
8、扎克葬詞中的〃短暫與永恒〃？在學(xué)習(xí)《世間最美的墳?zāi)埂窌r，要能設(shè)置出〃平凡與偉大〃的矛盾;而在學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》時，能設(shè);出〃遠(yuǎn)和近〃的矛盾等。設(shè)置的問題除了有矛盾外，還得有焦點。如教《錯誤》一詩時，筆者布置了這樣一個討論題，〃錯誤〃到底是誰犯的？同學(xué)們各不相讓，據(jù)理力爭，課堂氣氛空前活躍，有些學(xué)生認(rèn)為錯了的是〃我〃，〃我〃既知女子寂寞,女子在守候，還要去驚擾她,給了她希望，卻又生生地毀滅希望；有的學(xué)生認(rèn)為是女子錯了，是女子的多
