中學(xué)語文課堂提問藝術(shù)淺探

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1、中學(xué)語文課堂提問藝術(shù)淺探新課程理念認(rèn)為，教師和學(xué)生是課程的創(chuàng)造者和主體，教學(xué)不只是忠實地實施教學(xué)計劃的過程，更是一個適合于學(xué)生個性主體發(fā)展的創(chuàng)新過程。巧妙的提問正是激活學(xué)生創(chuàng)新思維的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的手段。課堂提問是溝通師生教與學(xué)的橋梁，是傳授知識的有效途徑。提問得法，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維；提問不當(dāng)，不僅對教學(xué)無益，而且會堵塞學(xué)生思路，窒息課堂氣氛。那么，在中學(xué)語文課堂教學(xué)中如何實施藝術(shù)性的提問呢？一、切中要害，啟迪思維所提的問題，要能聯(lián)系學(xué)生的實際，激起學(xué)生思想上的波瀾，點燃他們強烈的求知欲望。比如分析《在馬克思墓前的講話》一文時，我抓住這篇文章思想內(nèi)容深刻、語言鮮明準(zhǔn)確的特

2、點，向?qū)W生提出這樣一個問題：為什么在這篇文章中，恩格斯對馬克思的逝世，不用“停止了呼吸”、“心臟停止了跳動”，而用“停止了思想”來表達(dá)？這個問題學(xué)生是感興趣的。于是，我抓住詞語對表達(dá)思想感情的作用，啟發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生懂得馬克思是無產(chǎn)階級的偉大的思想家，他創(chuàng)造了科學(xué)共產(chǎn)主義的學(xué)說，他給人類留下了大量珍貴的思想財富。因此，他的逝世不同于一般的人，用'‘停止了思想”來說明，就十分準(zhǔn)確地突出了馬克思作為偉大的中學(xué)語文課堂提問藝術(shù)淺探新課程理念認(rèn)為，教師和學(xué)生是課程的創(chuàng)造者和主體，教學(xué)不只是忠實地實施教學(xué)計劃的過程，更是一個適合于學(xué)生個性主體發(fā)展的創(chuàng)新過程。巧妙的提問正是激活學(xué)生創(chuàng)新思維

3、的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的手段。課堂提問是溝通師生教與學(xué)的橋梁，是傳授知識的有效途徑。提問得法，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維；提問不當(dāng)，不僅對教學(xué)無益，而且會堵塞學(xué)生思路，窒息課堂氣氛。那么，在中學(xué)語文課堂教學(xué)中如何實施藝術(shù)性的提問呢？一、切中要害，啟迪思維所提的問題，要能聯(lián)系學(xué)生的實際，激起學(xué)生思想上的波瀾，點燃他們強烈的求知欲望。比如分析《在馬克思墓前的講話》一文時，我抓住這篇文章思想內(nèi)容深刻、語言鮮明準(zhǔn)確的特點，向?qū)W生提出這樣一個問題：為什么在這篇文章中，恩格斯對馬克思的逝世，不用“停止了呼吸”、“心臟停止了跳動”，而用“停止了思想”來表達(dá)？這個問題學(xué)生是感興趣的。于是，我抓住詞語對表

4、達(dá)思想感情的作用，啟發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生懂得馬克思是無產(chǎn)階級的偉大的思想家，他創(chuàng)造了科學(xué)共產(chǎn)主義的學(xué)說，他給人類留下了大量珍貴的思想財富。因此，他的逝世不同于一般的人，用'‘停止了思想”來說明，就十分準(zhǔn)確地突出了馬克思作為偉大的思想家的形象?？梢?，聯(lián)系實際的啟迪性提問，能有效地控制學(xué)生的注意力，啟發(fā)他們心靈的門戶，這正是我們追求教學(xué)藝術(shù)的一個理想境界。二、巧選角度，變中求異提問要盡量避免概念化、一般化的老生常談，不能總在段落大意、中心思想、寫作特點上繞圈子，而應(yīng)該理論與實踐相結(jié)合，歷史與現(xiàn)實相結(jié)合，書本與生活相結(jié)合，注意采用比較新穎的說法，從新的角度巧妙切入，使問題富有形象性、啟發(fā)

5、性，以激起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的思維活動。比如在教《晏子使楚》時，先創(chuàng)設(shè)一個情境，假如你是晏子，正面臨楚王的誣蔑：齊人固善盜乎？然后提問：“你是晏子，那么你將如何反駁楚王呢？”學(xué)生們各抒己見后，教師再說明晏子對楚王的反駁，通過學(xué)生們的回答與晏子的反駁兩相比較，分析總結(jié)出晏子是一個怎樣的人。這樣顯然比直接問《晏子使楚》表現(xiàn)了什么，晏子是一個怎樣的人更能引起學(xué)生思維的興趣，也更加深了學(xué)生的印象。三、巧妙提問，精巧適度1.注重精講“精”的妙處，來源于講授者對所提問題的精挑細(xì)選，去龐雜、留精微，把問題歸類集中。針對教材重難點，確定提問的內(nèi)容，做到有的放矢，避免偏離教學(xué)目的，泛泛而提,或

6、信手拈來，雜亂無章。如講授初中語文第二冊課文《春九必先高屋建範(fàn)，把握文章主旨，扣住作者對春天由衷的贊頌這一感情線索，這就找到了理解本文的金鑰匙，接下來則有章可循，依照它來設(shè)計安排提問。如圍繞春，作者描繪了哪幾幅圖景?根據(jù)文意，學(xué)生很快找到答案:春草、春花、春風(fēng)、春雨及春早人勤。由此，清晰看出作者分層次描摹的特點。把握了主體段落結(jié)構(gòu)后，再深人提問：文章首尾各表達(dá)作者對春的什么感情？學(xué)生便一目了然地抓住了作者的寫作思路:盼春——繪春——贊春，為進(jìn)一步理解文章奠定基礎(chǔ)。再如講授《向沙漠進(jìn)軍》一文時，通過審題而知，中心語“進(jìn)軍”是“軍隊向目的地前進(jìn)”之意，限制語“向沙漠”則點明進(jìn)發(fā)的目的地。那

7、么，首先應(yīng)把握：人類向沙漠進(jìn)軍的目的是什么？由課文可知，是向沙漠這個“敵人”宣戰(zhàn)，改造并征服它。初步揭示這篇說明文的主要內(nèi)容后，參照課后"思考和練習(xí)一"，深人引發(fā)下列提問：怎樣向沙漠進(jìn)軍？向沙漠進(jìn)軍有何前景？這就清晰牢固地把握住了全文結(jié)構(gòu)特征?？梢?，課堂提問的“精”，一在于問得精確，緊扣主旨；二在于問得精煉，簡潔明了。2?注意”巧”問實際教學(xué)中要善于抓住有利的課堂教學(xué)契機，打破常規(guī)，不拘一格，靈活巧妙地設(shè)置提問，誘導(dǎo)學(xué)生，將有效提高課堂效率。有