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《語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)藝術(shù)淺探》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)藝術(shù)淺探在實(shí)際教學(xué)中，有效的課堂提問(wèn)不僅能使學(xué)生在接受新知的過(guò)程中始終處于“柳暗花明又一村”的情境之中，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)本人結(jié)合自身多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)。一、設(shè)疑新穎，激發(fā)情趣好奇之心人皆有之，激發(fā)好奇心可以提高學(xué)生的注意力、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，課堂提問(wèn)既要講究發(fā)問(wèn)方式，使問(wèn)題提得巧，又要新穎，起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的作用。例如在講《蘇州園林》，教師導(dǎo)入新課時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：同學(xué)們，人們常說(shuō)“蘇州美在園林，那么蘇州園林有什么特點(diǎn)呢？美在何處呢？下面請(qǐng)同學(xué)們誦讀《蘇州園林》，然后回答老師的問(wèn)題?！边@樣設(shè)疑導(dǎo)入，即創(chuàng)設(shè)了問(wèn)
2、題情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又明確了問(wèn)題的指向性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。二、抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾，激活思維5學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)不是一開(kāi)始就感興趣的，因此，教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，找到突破口，有意給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的“障礙”，形成心理上的“矛盾”。學(xué)生急于解開(kāi)這些“矛盾”時(shí)，也就在無(wú)形之中進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然水到渠成。如《死海不死》一文，教師在講授時(shí)，在開(kāi)篇可以讓學(xué)生思考：題目中的兩個(gè)“死”分別是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說(shuō)“死海真的要死了”，這個(gè)“死”又是指什么？這一番提問(wèn)，勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的興趣，急切地研讀課文找答案。本來(lái)一篇看似枯燥無(wú)
3、味的說(shuō)明文最后能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于教師如何結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口，轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問(wèn)”。富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得更加主動(dòng)、積極。三、提問(wèn)變直為曲，引人入勝教師的課堂提問(wèn)如果只是一味地直來(lái)直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)會(huì)感到索然無(wú)味，并會(huì)在一定程度上妨礙學(xué)生思維的發(fā)展。假如教師將問(wèn)題以“曲問(wèn)”“活問(wèn)”的方式提出，就能促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考。如在《老山界》一文中，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字的用法時(shí)，學(xué)生可能短時(shí)間內(nèi)難以理解，那么這時(shí)，教師可以換個(gè)角度來(lái)提問(wèn)：“‘搶’字是否說(shuō)明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢？
4、”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“‘搶’在這里該如何理解，例如小明早上起來(lái)晚了，當(dāng)媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙地去上學(xué)。小明的‘搶’又說(shuō)明了什么？”經(jīng)過(guò)教者設(shè)置的“曲問(wèn)”和學(xué)生的類(lèi)比分析，學(xué)生對(duì)紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動(dòng)作的理解自然明確了。又如《小橘燈》一文中寫(xiě)道：我低聲問(wèn)：“你家還有什么人？”5她說(shuō)：“現(xiàn)在沒(méi)有什么人，我爸爸到外面去了……”如果讓學(xué)生分析小姑娘話沒(méi)說(shuō)完的原因，可以這樣問(wèn)：“小姑娘話沒(méi)說(shuō)完就停住，是不是因?yàn)樗恢腊职值侥睦锶チ四?？”?dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，教師再繼續(xù)提問(wèn)：“既然她知道爸爸的去處，為什么不直說(shuō)？”有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“怕別人知道，當(dāng)
5、時(shí)不方便說(shuō)?！痹谶@個(gè)時(shí)候，教者就可以提出關(guān)鍵的一問(wèn)：“文章這樣寫(xiě)小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點(diǎn)呢？”很明顯，因?yàn)橛辛饲懊娴摹扒鷨?wèn)”，學(xué)生就比較容易理解小姑娘“機(jī)警、樂(lè)觀”的性格特點(diǎn)了。所以說(shuō)，這種要拐個(gè)彎才能找到答案的問(wèn)法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，甚至能產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。因此，因勢(shì)利導(dǎo)、富于技巧性的提問(wèn)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。四、提問(wèn)要注意分層次設(shè)計(jì)，化難為易，化大為小要上好語(yǔ)文課，僅靠幾個(gè)提問(wèn)是不夠的，還需要教師站在高處，從整節(jié)課、整篇課文的角度上謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn)，這樣的提問(wèn)才具有一定的思維深度
6、，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在5實(shí)際操作中，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際水平，把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問(wèn)處理，學(xué)生肯定樂(lè)于接受。如《變色龍》一文，教師可以采用分層設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)。先提出問(wèn)題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生較容易回答——“善變”；然后再提問(wèn)：他“善變”的特征有哪些？這樣學(xué)生的熱情高漲，紛紛回答“變得快”“反復(fù)無(wú)?！薄按馈薄昂眯Α钡?。在此基礎(chǔ)上，教師再問(wèn)：他雖然變來(lái)變?nèi)?，但有一點(diǎn)是沒(méi)變的，是什么呢？學(xué)生由于有了前面的問(wèn)題做鋪設(shè)，可以
7、毫不費(fèi)力地回答：“見(jiàn)風(fēng)使舵?！弊詈螅處燀槃?shì)利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問(wèn)題：是什么原因使他一變?cè)僮?？作者為什么要塑造這個(gè)形象？這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生肯定更易解決課文內(nèi)容重點(diǎn)難點(diǎn)。五、“橫看成嶺側(cè)成峰”的發(fā)散型思維提問(wèn)課堂中的提問(wèn)，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教者應(yīng)注意提問(wèn)的角度和問(wèn)題的深度，善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法，既能拓寬學(xué)生思維的空間，又能培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。例如對(duì)一篇課文的段落劃分，有時(shí)不只一種劃分
