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1、英語課堂提問藝術淺探定遠屮學薛九林課堂提問是一門藝術，是英語教師進行聽說訓練吋常用的方法之一。通過提問，可以復習I口知識；通過提問，可以引出新知識；通過提問，可以滲透出木節(jié)課教師的教學思想；通過提問，可以啟發(fā)學生的思路，誘發(fā)學生的聯(lián)想;教師如能在教學屮根據(jù)不同的教學內容、教學口的、教學思想方法，新舊知識的銜接，學生心理特點，認識規(guī)律，學生信息反饋等方面，特別是教材屮的重難點，不失時機、恰如其分地提問，不但有助于激發(fā)學生的求知欲，增強教與學的互動性，而且有助于提高課堂教學質量。然而，在教學屮經常會遇到學生“問而不答”，甚至是“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。這除了與學生木身的“素質”好壞及問題難度大小
2、有關外，木人認為這與教師的提問藝術有很大關系。心理學家研究證明：制約學生發(fā)言的心理情緒主要與他人和自己的情緒有關，特別是教師提問時對學生的態(tài)度一一表情、口光、動作、語言等等，對學生冋答問題的情緒有著很大的刺激作用。因此，在我們狠抓素質教育的今天,教師必須注意課堂提問的藝術。一、針對性提問應圍繞教學任務與口標，提問的內容應有口的性、順序性。課前教師要進行充分細致的準備，針對重點、難點，循序漸進地進行練習，及吋提問。這樣，既可加深學生的第一印象，又可了解學生的理解與掌握程度，做到及吋反饋。要把抓學生的基木技能訓練作為出發(fā)點，針對課文內容精心設計問題。問題的設計要突出“巧”與“趣”，力爭使課
3、堂教學有趣生動。另外，提問的重點應落實在句型、對話、課文內容以及它們的擴展上，對學生作業(yè)與測試屮出現(xiàn)問題較多的“點”，應有的放矢地進行重點突破。二、啟發(fā)性課堂提問的根木口的在于啟動學生的積極思維，調動學生主動學習O因此,教師所提的問題應選取新穎奇特的角度，激發(fā)學生思維，達到“啟其思”的口的，通過提問，把學生引入積極的學習情境Z中，促其思考，為學生創(chuàng)造獨立思考的外部環(huán)境，給學生留有思考的時間和空間，稍難的問題，可開展小組討論，例如：在學“Cyberspace”這一單元時，可讓學生討論：Doyoufeelpessimisticoroptimisticaboutthefutureofthel
4、nternet?why?使不同認識水平的學生都敢丁各抒己見，學生的答案不完整或出現(xiàn)錯誤時，都應該視為教學中的止?，F(xiàn)象,切不可責備，挫傷學生回答問題的積極性。三、廣泛性教師提問應面向全體學生，注意廣泛性。避免只提問幾個尖了生，造成少數(shù)人“表演”，多數(shù)人“旁觀”現(xiàn)象。這樣會挫傷廣大學生的自尊心，產生厭學心理從而影響學習的積極性。因此，教師在設計問題和課堂提問時要區(qū)分對象，因人而異。要照顧后進生，比較好回答的問題，讓他們回答，答對了給予表揚。這樣做一方面可以全面反饋學生的情況，另一方血對后進生來說也是一個鼓動，能提高他們學習的信心。從而激發(fā)各類學生認真思考并踴躍發(fā)言，活躍課堂氣氛，減少兩極分
5、化，大面積提高教學質量。四、靈活性雖然教師通過提前備課，選定某個對象，但是由丁教師主觀判斷的謀差及學生個體情況的千變萬化，特別是心理因素的影響，會導致原來認為某個同學能回答的，卻問而不答。因此，教師在提問時要“察言觀色”，機動靈活地調整提問的對象、速度、角度等。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛?！睕Q不能因為學生答不上來就隨意批評，埋怨學生不認真聽講，不認真復習等。否則可能會使學生對老師的提問產生恐懼感,甚至會產生反感與對立情緒，從而失去了提問的意義。五、鼓勵性教師在提問時，要堅持鼓勵，給予成功感，對不會回答的學生要耐心地提示，即使答錯了，也要從發(fā)言積極
6、等方面給予鼓勵。教師的鼓動，更能幫助學生克服因怕回答錯，怕老師批評，怕同學笑而不敢回答問題的口卑心理。德國教育家第斯多惠說「'教學的藝術不在于傳授木領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。在英語課堂提問中可常用：Haveatry（試一試）Thinkforamoment（想一想）Tryitagain（再試一試）Don'tgiveup（別泄氣）You'reontherightline（你的思路是對的）Youcandoitstillbetter（你還能做的好些）Verygood.You'veprovedalittle（你有一些進步）Notbad.Veryfine.等語句來鼓勵學生。有時學生的回答盡管不
7、夠全面、完整，但畢競是經過一翻思考，哪怕有微小的“亮點”、“閃光點”，教師都耍加以肯定和表揚，如杲某同學答對了，老師不妨叫學生全體鼓掌，以示鼓勵。心理學家證實：“表揚做得好的比懲罰或批評做得不好的更能鼓勵學生把學習搞好”。六、角度性一般課堂提問都是教師問，學生答。長期這樣卜?去不僅顯得單調，而且減少了學生練習的機會，也不利于培養(yǎng)學生的提問能力。如杲師生間能轉換回答問題的角度，即由學生問，教師答；或者由一個學生問，另一個作答。這樣就可以避免上述的
