淺探英語課堂教學的提問技巧

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1、淺探英語課堂教學的提問技巧摘要：提問是一項重要的教學手段，也是一門技術。課堂提問是否有效將直接關系到整個課堂的教學成敗。木文從分析當前課堂提問存在的問題入手，在課堂提問的問題設計、調控學生和反饋評價等方面提出了建議。關鍵詞：高屮英語教學課堂提問問題技巧隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的專家關注到課堂教學的有效性。課堂提問作為課堂教學重要的一環(huán)，它的有效與否將直接關系到整個課堂教學的成敗。課堂是教師與學生、學生與學生最主要的交際場所。通過提問，可以鍛煉學生的口頭交流能力，培養(yǎng)學生解決問題的能力（王篤勤，2002：46）。有效的題問可

2、以激發(fā)、保持學生的學習興趣；啟發(fā)學生的思維和培養(yǎng)學生的運用語言的能力；同時訃全體的學生參與到課堂中。所以“提問在課堂教學中起著十分重要的作用，多年來一直是課堂教學所關注的一個焦點”（Nunan,1991：192）。一、課堂提問存在的問題1?問題的難易比例不當，缺乏梯度從平時的課堂教學觀察不難看出，很多教師的課堂提問看似豐富多樣，但實際上絕大多數(shù)問題只是限于回憶、理解和運用層面的提問，也就是淺層問題，而缺少綜合、分析及評價層面的更高層次的深層提問。淺層問題側重了記憶和信息的再現(xiàn)，當學生缺乏必要的知識時，淺層問題可幫助學生獲取基礎知識，

3、增強他們的信心。但如果一味地提問這類問題，缺乏難度和挑戰(zhàn)性的問題會讓一部分成績好的學生失去學習熱情，不利于學牛?分析能力和解決能力的提高。還有部分老師提出的問題缺乏梯度，這體現(xiàn)在導入新話題時沒有通過由淺入深的層層推進、逐步進入主題。而是直接呈現(xiàn)，缺少引導和鋪墊。這讓知識面相對狹小，認知水平有限的學生很茫然。因為有時話題與學生的實際生活很遠，學生的圖式?jīng)]有根本被激活，從而無法參與到話題的討論中。2.“厚此薄彼”和“大鍋飯”的現(xiàn)象嚴重部分教師提問時沒有面向全體學生，厚此薄彼的現(xiàn)象很嚴重：他們擔心中等生和學困生可能不能很好地冋答問題，為了

4、在課堂上不耽誤太多的時間，特意提問一些成績好的或者主動的學生。中等生和學困生往往得到較少的答題機會甚至是得不到機會，這樣他們便對教師提問漸漸失去了興趣，進一步加劇了兩級分化。“大鍋飯”現(xiàn)象仍然普遍存在：偏愛集體回答。一來可以節(jié)省課堂時間又能增強課堂氣勢。但殊不知，它很難把握學生個體知識的掌握情況。從而使得一部分學生濫竽充數(shù)，同時造成了優(yōu)等生難度不夠，學困生力不從心的局面岀現(xiàn)。給予等待的時間太短及延時等待的意識缺乏。當教師提出一個較難的問題，1?2秒鐘后就讓學生回答，學生往往還沒來得及思考，以致于很難做出恰當?shù)拇饛?，也很難獲得應有的成

5、功感。還有部分教師，在學生的回答不得當或者不能冋答問題時，往往很急躁，有的簡單將問題再重述一遍,讓學生繼續(xù)回答；有的干脆讓學生坐下，自己直接講出答案。3?忽視反饋評價，挫傷了學生的積極性許多教師常常忽視學生的回答。在學生回答完問題后，將其置于一邊,教師自己卻沒冇意識到?；卮鹫_不表揚，回答錯誤不糾正。這種情況會造成學生非常糊涂，不知道自己的答案是否正確。有的教師對學生在回答問題時岀現(xiàn)的錯誤急于糾正已經(jīng)成為一種自然習慣。這無形中挫傷了學生的自尊心，使學生對學習產生恐懼感，從而影響學生語言能力的發(fā)展。很多教師在學生答完問題之后，往往是一

6、句公式化的評價:“Good.Sitdown,please,thanks.v這是一種缺少情感的形式化評價，沒冇對學生的回答做出更具體的認可和表揚。二、高中英語課堂提問教學技巧1.精心設計問題（1）根據(jù)具體的冃的來確定要提問的問題教師要活躍課堂氣氛，駕馭學牛思維，豐富課堂教學內容，就必須靈活運用多種提問方式，注重多樣性。教師通?？赡懿捎萌缦绿釂柗绞剑簩胧教釂枺蓡柺教釂?，判斷式提問，填空式提問，對比式提問和討論式提問等。課堂教學中教師只有根據(jù)具體的目的靈活采用各種不同的問題情境，才能達到優(yōu)化課堂教學過程的冃的，如提供TrueorFal

7、se（判斷性提問），可以檢測學生對課文內容的理解程度，又能活躍課堂氣氛。而像一些介紹人物生平的文章，可以讓學生通過閱讀完成提綱或圖表，即填空性問題幫助學生理清思路，清楚地了解有關順序、數(shù)？，因果關系或獲取更多的課文信息，（2）設置難易度合適和有梯度的問題課堂提問要根據(jù)思維“最近發(fā)展區(qū)”原理，選擇問題的難易程度要科學適度。課堂提問要適合學生的認知水平，要根據(jù)教學內容和學生掌握程度，合理地把握問題的難易程度，找到學生的“最近發(fā)展區(qū)”。盡量避免因問題難度過大而挫傷學生進一步學習的積極性，也不要因為問題過于簡單而失去提問的預期價值。一切從實

8、際出發(fā)，選擇適合問題的學生。同時，根據(jù)思維由淺入深，由感性到理性的發(fā)展規(guī)律，提問的問題也應該由易到難，由淺層問題到深層問題，由理解到運用層層深入。（3）設置能激發(fā)學生興趣，啟發(fā)學牛思維的問題教師必須從教材和學生的心理特點出發(fā)，引人入勝