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《課堂提問藝術(shù)淺探》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、課堂提問藝術(shù)淺探漢語言文學(xué)韓嬋指導(dǎo)老師韓明[內(nèi)容摘要]有人說：“一堂好課往往起源于一個好問題，一個優(yōu)秀學(xué)生往往也在于他提出一個有價值的問題，是一個會提問的人。”可見，教育教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題始，以產(chǎn)生新的問題終，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，懷疑精神和創(chuàng)新精神。因此，研究小學(xué)語文課堂教學(xué)的提問藝術(shù)是當(dāng)今教育、新課程改革中的一個重要課題。本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勑W(xué)語文課堂教學(xué)的提問藝術(shù)。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首先要更新觀念，創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的想法和看法。其次，提問要有濃厚的趣味性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其三，提問要注意差異性、全面性
2、，比較難的問題讓優(yōu)等生來回答，簡單的問題則讓學(xué)困生回答。其四，提問要富于啟發(fā)性。其五，優(yōu)化語言教育活動中的提問，教師要設(shè)計能培養(yǎng)想象力的問題。其六，優(yōu)化語言教育中的提問，應(yīng)提出具有雙向性的問題。[關(guān)鍵詞]語文；課堂；提問；藝術(shù)陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點在一問……人力勝天工，只在每事問?！彼裕腥苏f：“一堂好課往往起源于一個好問題，一個優(yōu)秀學(xué)生往往也在于他提出一個有價值的問題，是一個會提問的人?！笨梢?，教育教學(xué)應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。如何才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？這就要求教師講求提問的方法。課堂教學(xué)中，教師巧妙的有思考價值的提問，好象一把金
3、鑰匙，能開啟學(xué)生智慧的大門；又好象一顆火種，能點燃學(xué)生活躍的思維。那么，該如何把合理巧妙的問題貫穿于課堂教學(xué)中，又收到較好的教學(xué)效果和達(dá)到較強(qiáng)的鍛煉的目的呢？我覺得應(yīng)該從以下幾方面入手：一、更新觀念，創(chuàng)設(shè)環(huán)境為什么有的學(xué)生在課堂中總是不愛發(fā)言，不敢發(fā)表自己的看法？我認(rèn)為這是教師的觀念沒有更新，環(huán)境沒有創(chuàng)設(shè)好所致。面對這樣的狀況，我們教師應(yīng)該注意保護(hù)和鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的想法和看法，如有偏離教案和預(yù)想的，特別是一些聽起來很幼稚的問題也不能扼殺，這樣學(xué)生才會敢想敢問。我在教學(xué)《小柳樹和小棗樹》一文時，提出了一個問題：“你喜歡小柳樹還是喜歡小棗樹？”絕大部分學(xué)生
4、都回答喜歡小棗樹，因為小棗樹實在、能結(jié)果實。這時一個小男孩怯生生地站起來問道：“老師，我可以喜歡小柳樹嗎？”同學(xué)們一聽都笑了，都用一種別樣的目光看著他，仿佛他不應(yīng)該喜歡小柳樹。這個小男孩一看這情形更緊張了，把頭深深地埋了下去。我當(dāng)時就意識到了這個問題的嚴(yán)重性，如果處理不當(dāng)，這個小男孩也許以后就不敢提出不同的問題了。于是，我微微地笑了笑，然后點點頭說：“唔，這個問題很特別，我喜歡。你能說說你為什么喜歡小柳樹嗎？”說完，我用充滿希望的目光看著他。這時小男孩才慢慢地抬起頭來看著我，當(dāng)確信老師沒有批評的意思之后才小聲地說：“我覺得小柳樹真的很漂亮。”“是?。⌒×?/p>
5、樹的確很漂亮，它還得到過很多人的贊美呢！如果它不驕傲，不嘲笑別人就更好了。你能勇敢地說出自己的想法，老師非常喜歡你?！边@時，小男孩的臉上露出了燦爛的笑容。之后，班里也多了些“另類”的聲音。二、巧妙提問，激發(fā)興趣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、思維的積極性來源于愛好和興趣。5那么，在教學(xué)過程中巧妙地提問就能激發(fā)學(xué)生的興趣。它以引人入勝的形式，恰到好處的時機(jī)，生動形象的語言，吸引學(xué)生，使他們感到學(xué)習(xí)有趣，是一種享受。周恩來同志指出：“任何藝術(shù)不掌握規(guī)律，不進(jìn)行基本訓(xùn)練，不掌握技術(shù)，是不行的?！闭n堂教學(xué)提問要注意“怎么問”的問題，就是要教師講求提問的方法。用什么樣的方法才能
6、使所提的問題學(xué)生樂于思考，積極回答，利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高的培養(yǎng)呢？1、次序法這種提問是根據(jù)教材的邏輯順序，依次提出一系列的問題。在小學(xué)語文課本中，課文一般都是按事件的發(fā)生發(fā)展、人物出現(xiàn)的先后順序來寫的。例如小學(xué)語文第九冊《田忌賽馬》一課，根據(jù)"賽馬"這一事件的發(fā)展順序可設(shè)計以下提問：課文講了幾次賽馬？每次賽馬的情況是怎樣的？同樣的馬為什么比賽的結(jié)果會不一樣？田忌賽馬這件事使你受到了什么啟發(fā)？通過這幾個問題的解答，學(xué)生既讀懂了課文的主要內(nèi)容，也明白了作者的寫作目的，從而自己也受到了啟發(fā)。2、鋪墊法在講授一堂新課之前或解決一個主要問題時，教師可讓學(xué)生先完成
7、一些鋪墊性的準(zhǔn)備題或在主要問題下設(shè)計幾個鋪墊性的問題，這樣可以起到鋪路搭橋的作用，利于學(xué)生掌握知識，減少難度。如第七冊《珍貴的教科書》，為了解決課文的難點問題：教科書為什么珍貴？可設(shè)計這樣的鋪墊性問題：為什么作者在“護(hù)書”部分之前要花那么多筆墨去寫當(dāng)時學(xué)習(xí)條件的艱苦？為什么要詳細(xì)寫教科書的來之不易和大家爭先恐后去取書？這些情節(jié)與"珍貴"有什么聯(lián)系？這樣一來，學(xué)生思考的角度更廣更具體了，降低了問題的難度。3、核心法這是為了突出教材重點內(nèi)容而設(shè)計的提問，目的在于解決教學(xué)中的主要矛盾。這類提問在日本稱之為核心性提問，其作用是扣住教材主要內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)重點。讓學(xué)
8、生學(xué)習(xí)時直奔重點，體會作者表達(dá)的思想感情。如第十一冊《小抄寫員》一課中，贊揚了敘
