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1、語文課堂教學中提問藝術淺探在實際教學中，有效的課堂提問不僅能使學生在接受新知的過程中始終處于“柳暗花明又一村”的情境之中，還能增強學生的學習興趣。現(xiàn)本人結(jié)合自身多年來的教學實踐談談語文教學中的提問藝術。一、設疑新穎，激發(fā)情趣好奇之心人皆有之，激發(fā)好奇心可以提高學生的注意力、培養(yǎng)學生的自主學習意識。因此，課堂提問既要講究發(fā)問方式，使問題提得巧，又要新穎，起到激發(fā)學生學習情趣的作用。例如在講《蘇州園林》，教師導入新課時可以這樣設計問題：同學們，人們常說“蘇州美在園林，那么蘇州園林有什么特點呢？美在何處呢？下面請同學們誦讀《蘇州園林》，然后回答老師的問題。”這樣設疑導入，即創(chuàng)設了問
2、題情境，激發(fā)了學生的學習興趣，又明確了問題的指向性，調(diào)動了學生自主學習的積極性。二、抓住契機，設置矛盾，激活思維5學生對課文的學習不是一開始就感興趣的，因此，教師應當深入鉆研教材，找到突破口，有意給學生設置問題的“障礙”，形成心理上的“矛盾”。學生急于解開這些“矛盾”時，也就在無形之中進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然水到渠成。如《死海不死》一文，教師在講授時，在開篇可以讓學生思考：題目中的兩個“死”分別是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要死了”，這個“死”又是指什么？這一番提問，勢必能激發(fā)學生對文本的興趣，急切地研讀課文找答案。本來一篇看似枯燥無
3、味的說明文最后能使學生學得饒有趣味，關鍵在于教師如何結(jié)合教材實際，抓住突破口，轉(zhuǎn)化成學生感興趣的“問”。富于藝術技巧的提問，會讓學生學得更加主動、積極。三、提問變直為曲，引人入勝教師的課堂提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并會在一定程度上妨礙學生思維的發(fā)展。假如教師將問題以“曲問”“活問”的方式提出，就能促使學生開動腦筋積極思考。如在《老山界》一文中，教師在引導學生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字的用法時，學生可能短時間內(nèi)難以理解，那么這時，教師可以換個角度來提問：“‘搶’字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀律呢？
4、”當學生給予否定回答時，再進一步啟發(fā)學生：“‘搶’在這里該如何理解，例如小明早上起來晚了，當媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙地去上學。小明的‘搶’又說明了什么？”經(jīng)過教者設置的“曲問”和學生的類比分析，學生對紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動作的理解自然明確了。又如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？”5她說：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”如果讓學生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是因為她不知道爸爸到哪里去了呢？”當學生給予否定回答時，教師再繼續(xù)提問：“既然她知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學生會說：“怕別人知道，當
5、時不方便說。”在這個時候，教者就可以提出關鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點呢？”很明顯，因為有了前面的“曲問”，學生就比較容易理解小姑娘“機警、樂觀”的性格特點了。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學生思維的浪花，甚至能產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學效果。因此，因勢利導、富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效率。四、提問要注意分層次設計，化難為易，化大為小要上好語文課，僅靠幾個提問是不夠的，還需要教師站在高處，從整節(jié)課、整篇課文的角度上謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才具有一定的思維深度
6、，才能從多方位培養(yǎng)學生的思維能力。在5實際操作中，教師可以根據(jù)教材特點、學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學生肯定樂于接受。如《變色龍》一文，教師可以采用分層設問的方式進行教學。先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答——“善變”；然后再提問：他“善變”的特征有哪些？這樣學生的熱情高漲，紛紛回答“變得快”“反復無?！薄按馈薄昂眯Α钡?。在此基礎上，教師再問：他雖然變來變?nèi)?，但有一點是沒變的，是什么呢？學生由于有了前面的問題做鋪設，可以
7、毫不費力地回答：“見風使舵?！弊詈?，教師順勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變再變？作者為什么要塑造這個形象？這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設問，在教者的引導下，學生肯定更易解決課文內(nèi)容重點難點。五、“橫看成嶺側(cè)成峰”的發(fā)散型思維提問課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教者應注意提問的角度和問題的深度，善于從不同的角度啟發(fā)學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既能拓寬學生思維的空間，又能培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時不只一種劃分
