資源描述：
《中年級(jí)習(xí)作評(píng)改策略的有效性的行動(dòng)研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、中年級(jí)習(xí)作評(píng)改策略的有效性的行動(dòng)研究課題的提出：習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)屮的重要內(nèi)容，作文能力的好壞，直接影響著學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作和生活。習(xí)作教學(xué)也是語文教學(xué)的難點(diǎn)。長久以來，在作文教學(xué)研究領(lǐng)域，一直側(cè)重于“寫前指導(dǎo)”的研究，對(duì)作文的“批改與評(píng)價(jià)”卻有些許的忽略。教師在作文評(píng)改中耗費(fèi)時(shí)間與精力很多，收效卻甚微。主要原因是作文評(píng)改多采用單一的“教師指導(dǎo)”的形式，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生卻被排斥在評(píng)價(jià)過程之外。也就是只重視了教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)；未能從知識(shí)與技能獲得的過程培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；未能從學(xué)生的內(nèi)部發(fā)展需要激發(fā)學(xué)生對(duì)于作文評(píng)改的共鳴。以
2、致于學(xué)生對(duì)作文的評(píng)改僅關(guān)注成績，對(duì)教師的評(píng)改內(nèi)容與評(píng)價(jià)熟視若無睹，更不會(huì)去理解與感悟，學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔镁碗y以實(shí)現(xiàn)。最終的結(jié)果是學(xué)生不知寫作文的真正目的，更沒有沒有了寫好作文的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生的作文水平提高緩慢，教師的教學(xué)效益低下。課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。作文的批改與評(píng)價(jià)必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互動(dòng)、發(fā)展的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，向激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。重視作文的批改與評(píng)價(jià)，創(chuàng)新評(píng)改方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)、欣賞與修改，實(shí)際上就是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。提出木
3、課題，就是為了探索一條落實(shí)有效的作文評(píng)改Z路，讓學(xué)生對(duì)口C與他人的作文學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、欣賞與修改，使“寫好作文”成為學(xué)生的內(nèi)在需求，全面提高學(xué)生的作文水平，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為此，我根據(jù)年段的子課題“中年級(jí)習(xí)作評(píng)改策略的有效性的行動(dòng)研究”從修改習(xí)作入手，于細(xì)節(jié)逐步提升學(xué)生的寫作能力，這就是本課題“中年級(jí)習(xí)作評(píng)改策略的有效性的行動(dòng)研究”研究的實(shí)踐價(jià)值。一、關(guān)鍵性概念的界定習(xí)作評(píng)改：習(xí)作評(píng)改應(yīng)該是習(xí)作前提出的訓(xùn)練要求，雖然每次習(xí)作的目的和訓(xùn)練重點(diǎn)有所側(cè)重，但總的來說，離不開“中心、內(nèi)容、表達(dá)、語言、文字”五個(gè)方面，中年級(jí)學(xué)牛一?般要求學(xué)生寫完
4、后能自己修改，把句子改通順，點(diǎn)好標(biāo)點(diǎn)，直到自己滿意為止。“好文章是改出來的”我們耍培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)修改自己習(xí)作的好習(xí)慣，還會(huì)欣賞和評(píng)價(jià)別人的習(xí)作，學(xué)會(huì)和同學(xué)分享自己習(xí)作的進(jìn)步和快樂！長久以來，在作文教學(xué)研究領(lǐng)域，一直側(cè)重于“寫前指導(dǎo)”的研究，對(duì)作文的“批改與評(píng)價(jià)”卻忽略。教師在作文評(píng)改屮耗費(fèi)時(shí)間與精力特多卻收效甚微。主耍原因是作文評(píng)改多釆用單一的“教師指導(dǎo)”的形式，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被排斥在評(píng)價(jià)過程Z外。也就是只重視了教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)；未能從知識(shí)與技能獲得的過程培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；未能從學(xué)生的內(nèi)部發(fā)展需要激發(fā)學(xué)生對(duì)于作文評(píng)改的共鳴。以
5、致于學(xué)生對(duì)作文的評(píng)改視若無睹，評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔秒y以實(shí)現(xiàn)。最終的結(jié)果是學(xué)生不知作文的目的，沒有了寫好作文的內(nèi)在動(dòng)力，作文水平提高緩慢，教師的教學(xué)效益低下。課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。作文的批改與評(píng)價(jià)必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互動(dòng)、發(fā)展的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，向激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。重視作文的批改與評(píng)價(jià)，創(chuàng)新評(píng)改方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)、欣賞與修改，實(shí)際上就是教學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。提出本課題，就是為了探索一條落實(shí)冇效的作文評(píng)改之路，讓學(xué)生對(duì)自己與他人的作文學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、欣賞與修
6、改，使“寫好作文”成為學(xué)生的內(nèi)在需求，全面提高學(xué)生的作文水平，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。習(xí)作評(píng)改策略：是以習(xí)作為載體，從習(xí)作的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)“習(xí)作評(píng)改”的訓(xùn)練，使閱讀、寫作、評(píng)改，思維訓(xùn)練三者融為一體，通過同學(xué)自評(píng)自改，和同學(xué)之間互相評(píng)講互相修改，師生之間溝通交流評(píng)價(jià)。這樣以評(píng)帶改、以評(píng)促改的評(píng)改訓(xùn)練，使學(xué)生的思維得到觸動(dòng)和發(fā)展，習(xí)作能力得到迅速的提升。因此習(xí)作評(píng)改的訓(xùn)練在整個(gè)語文習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)中是尤其重要的。二、研究主要冃標(biāo)1.通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從習(xí)作評(píng)改屮學(xué)會(huì)規(guī)范語言，學(xué)習(xí)語言表達(dá)方式，學(xué)會(huì)謀篇布局的一些基木方法，積累語言，并且嘗試
7、在習(xí)作中運(yùn)用自C所學(xué)，朗讀自C的習(xí)作，聽取同學(xué)的評(píng)價(jià)，修改口己的習(xí)作，學(xué)會(huì)欣賞同學(xué)的習(xí)作，評(píng)價(jià)同學(xué)的習(xí)作，給同學(xué)良好的修改建議。學(xué)會(huì)和同學(xué)分享習(xí)作的快樂，進(jìn)而提高習(xí)作水平。2.認(rèn)真把握年級(jí)習(xí)作要求，充分挖掘習(xí)作評(píng)改的訓(xùn)練點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練時(shí)機(jī)，激發(fā)孩子寫話興趣。3.結(jié)合語文教學(xué)的規(guī)律，構(gòu)建習(xí)作評(píng)改的訓(xùn)練體系，探索小學(xué)中年級(jí)習(xí)作評(píng)改的有效途徑與方法。三、研究方法1?研究前①采用“綜合調(diào)查法”，深入實(shí)際，有目的、有組織、有步驟，通過考察、問港等形式，準(zhǔn)確了解三年級(jí)習(xí)作能力很作文評(píng)改水平的現(xiàn)狀，掌握豐富的第一手資料，以便進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究；②文獻(xiàn)法：通
8、過搜集和分析相關(guān)的文獻(xiàn)資料,形成對(duì)木課題的有關(guān)概念的認(rèn)識(shí)與思考，尋求理論層面的支持，構(gòu)建理論框架；③綜合實(shí)踐法：在習(xí)作評(píng)改的實(shí)踐中不斷探索，“摸著石頭過河”不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不
