《提高語文教學(xué)中習(xí)作評(píng)改有效性的策略探究》

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1、《提高語文教學(xué)中習(xí)作評(píng)改有效性的策略探究》課題實(shí)施方案沛縣體育中學(xué)肖道軍一、課題研究的目的意義（課題核心概念及所要解決的問題分析）就中學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀而言，在語文作文教學(xué)中，常常會(huì)碰到一個(gè)很感頭痛的問題：對(duì)寫作知識(shí)給學(xué)生講得不少，作文課上講，課文教學(xué)時(shí)也講，可是學(xué)生動(dòng)起筆來，仍常常是“我行我素”；一學(xué)期下來，文章寫了一二十篇，可寫作水平并不見明顯提高，原因到底在哪里呢？我自以為，還是教學(xué)策略存在問題。新課程改革實(shí)施以來，雖然習(xí)作教學(xué)“高耗低效”的現(xiàn)狀有了很大改變，但相對(duì)于新課程理念和0標(biāo)而言，習(xí)作教學(xué)改革的成效似乎仍不顯著。很顯然，有些問題從認(rèn)識(shí)上講已經(jīng)很明晰，但

2、教學(xué)策略的有效性欠缺，問題認(rèn)識(shí)仍不夠到位，如：習(xí)作評(píng)改的操作策略，習(xí)作過程中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)改，往往花費(fèi)一堂課40分鐘的時(shí)問進(jìn)行習(xí)作前指導(dǎo)有必要嗎？基于以上這些問題，以及學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，在深入思考和研宄的基礎(chǔ)上，提出了《提高語文教學(xué)中＞」作評(píng)改有效性的策略探宄》的課題。立足于學(xué)生習(xí)作教學(xué)中存在的問題，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律，探尋最佳教學(xué)策略，通過真實(shí)存效的課堂，“讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作”，并力求在＞」作評(píng)改中做到人人參與，提高效率，以評(píng)改來提高各種語文能力的問題，則是本課題研宄的根本導(dǎo)向和主要內(nèi)容。二、研宄目標(biāo)1、探索適合本地實(shí)情的語文教學(xué)

3、＞」作評(píng)改的有效操作組織形式，形成其操作流程；2、研宄教師在習(xí)作評(píng)改的教學(xué)中的引導(dǎo)調(diào)控作用；通過研宄，提高語文習(xí)作評(píng)改教學(xué)的有效性，提高教育教學(xué)質(zhì)量。3、通過研究發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高綜合實(shí)踐能力，促其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能更好的實(shí)施素質(zhì)教育。4、通過研究培養(yǎng)出一批會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)寫作、會(huì)評(píng)改、會(huì)競爭的知能型學(xué)生。三、課題研宄的內(nèi)容及研宄方法（一）研宄的內(nèi)容1、“語文習(xí)作評(píng)改”有效性的理論研宄(1)“語文習(xí)作評(píng)改”的內(nèi)涵及特征的研宂。收集有關(guān)“語文習(xí)作評(píng)改”的理論資料，吸收前人的研究經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身對(duì)于“語文習(xí)作評(píng)改”右效性的理解，通過專家點(diǎn)撥引領(lǐng)，

4、逐漸清晰對(duì)“語文習(xí)作評(píng)改”有效性的內(nèi)涵和特征的認(rèn)識(shí)。進(jìn)行理性的反思和歸納，建構(gòu)基本的理論框架，并在指導(dǎo)研宄實(shí)踐的過程中不斷提升完善。(2)傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)形式與新課程背景下“語文習(xí)作評(píng)改”有效性內(nèi)涵的對(duì)比研宄。收集一些傳統(tǒng)語文寫作教學(xué)背景下的和新課程背景下的典型課例音像資料以及文獻(xiàn)資料，就兩種背景下“語文習(xí)作評(píng)改”的形式、內(nèi)涵的共性和區(qū)別進(jìn)行比較研宄。通過分析比較，明確傳統(tǒng)的課堂習(xí)作教學(xué)中可揚(yáng)之長及須棄之弊。讓新的語文習(xí)作評(píng)改教學(xué)理念真正扎根于教師的頭腦之中，進(jìn)而形成新型的語文習(xí)作評(píng)改課堂教學(xué)的意識(shí)，為深入地開展實(shí)踐研宄作好理論上的引頌。2、“語文習(xí)作評(píng)改”有效性的

5、實(shí)踐研宄“語文教學(xué)中習(xí)作評(píng)改有效性的策略探究”是一種關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展的作文評(píng)價(jià)過程的研究，是主動(dòng)性、個(gè)性化、探宄性、合作式的學(xué)習(xí)和發(fā)展，它旨在以學(xué)生為本，提高學(xué)生基本素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)與人文素養(yǎng)的提高，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其實(shí)踐過程研究的主要內(nèi)容：(1)語文教學(xué)中學(xué)生習(xí)作評(píng)改現(xiàn)狀的調(diào)查與思考。通過對(duì)語文教學(xué)中學(xué)生習(xí)作評(píng)改現(xiàn)狀的調(diào)查，進(jìn)行深入地分析和了解傳統(tǒng)語文教學(xué)中學(xué)生習(xí)作評(píng)改，以教師對(duì)學(xué)生的單向傳授為主，學(xué)生對(duì)教師的反饋很少，教師的主導(dǎo)作用被過度地強(qiáng)調(diào)這一現(xiàn)象，進(jìn)而引出大家深刻的思考：本課題的研宄，應(yīng)致力于語文習(xí)作教學(xué)中師生關(guān)系的

6、重新定位，讓教師成為學(xué)生習(xí)作評(píng)改活動(dòng)的引路人、參與者、欣賞者，在與學(xué)生的互動(dòng)合作、交往溝通中進(jìn)行互動(dòng)式指導(dǎo)、誘導(dǎo)，在真誠、親和、愉悅的教學(xué)氛圍中，讓學(xué)生釋放自主習(xí)作的能量，在學(xué)習(xí)共同體中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、師生共創(chuàng)。(2)語文教學(xué)中作評(píng)改有效性的策略探宄語文習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)采取多種導(dǎo)學(xué)方式，讓學(xué)生進(jìn)入角色，走進(jìn)生活，體驗(yàn)人生，與自己的心靈“對(duì)話”。引領(lǐng)學(xué)生在理解生活，感悟生命的基礎(chǔ)上對(duì)生活中優(yōu)美的形象、深刻的意蘊(yùn)、豐富的情感以及遣詞造句的色彩、語言節(jié)奏的強(qiáng)弱、情調(diào)與風(fēng)格等進(jìn)行感悟、推敲、品味，與心靈產(chǎn)生共鳴，從而獲得審美享受、情感陶冶、精神凈化，獲得第一手的習(xí)作素材，

7、解決寫作教學(xué)的老大難問題。鼓勵(lì)學(xué)生在語文寫作課堂上大膽地交流評(píng)改自己的想法，靜靜地聽別人的想法，讓學(xué)生的思維接受挑戰(zhàn)，接受碰撞。在教師的引導(dǎo)下，讓不同的觀點(diǎn)和意見之間彼此碰撞、激蕩、交融，從而讓深刻的主題脫穎而出。讓學(xué)生在和諧自然的氛圍中進(jìn)行充分的語言實(shí)踐、思維和膽量的訓(xùn)練，獲得知識(shí)，增長能力，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。葉圣陶先生曾說過：“改與作文關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人。所以我想，作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力?！笨梢姡魑慕虒W(xué)不但要教會(huì)學(xué)生“寫”，更要鍛煉學(xué)生會(huì)“改”，把“改”的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題，有時(shí)會(huì)比教師評(píng)改的效果更

8、佳。因此應(yīng)