中學(xué)語文寫作教學(xué)創(chuàng)新模式探究

《中學(xué)語文寫作教學(xué)創(chuàng)新模式探究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、中學(xué)語文寫作教學(xué)創(chuàng)新模式探究【摘要】寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也一直都是大多數(shù)教師教學(xué)實(shí)踐中的難點(diǎn)。究其原因多在于：學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐相對(duì)不足，缺少生活的積淀，缺乏敏銳的觀察，造成了思維的局限性；傳統(tǒng)作文教學(xué)的陳舊俗套，內(nèi)容的單調(diào)重復(fù)，造成了思維的呆滯性；過多公式化、概念化的作文指導(dǎo)，造成思維的單一性。作文住住呈現(xiàn)隨意狀態(tài)，如課堂上的隨機(jī)命題，學(xué)生寫作的被動(dòng)消極，作文批改的模糊與單一,等等。為此本文亟需對(duì)中學(xué)語文寫作教學(xué)創(chuàng)新模式進(jìn)行研究?！娟P(guān)鍵詞】中學(xué)語文寫作教學(xué)創(chuàng)新模式廣大教師雖意識(shí)到改變

2、寫作教學(xué)方式的重要性，卻因短期內(nèi)無法呈現(xiàn)有效訓(xùn)練而放棄或降低寫作教學(xué)的要求，為解決這些問題，我們提出?！傲蕉ㄏ騽?chuàng)新”寫作教學(xué)模式，這一模式體現(xiàn)的是“以學(xué)生為中心”“以生活為中心”的教學(xué)理念?！傲健笔侵笇懽鹘虒W(xué)模式分為目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、寫作指導(dǎo)、擬寫提綱、寫作成文、作文批改、講評(píng)交流六個(gè)階段;“定向”是指目標(biāo)定向，即寫作培養(yǎng)目標(biāo)依托課程目標(biāo)、階段目標(biāo)，指向明確，突出思維流程，訓(xùn)練重點(diǎn)明晰；“創(chuàng)新”是指學(xué)生寫作內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合、與學(xué)生生活相結(jié)合，方法靈活，力求改革教師對(duì)作文操縱過多的傳統(tǒng)寫作教學(xué)

3、形式?！傲蕉ㄏ騽?chuàng)新”的六個(gè)環(huán)節(jié)是寫作教學(xué)的大致步驟，可以循環(huán)進(jìn)行，也可以有所變化或有所側(cè)重。在時(shí)間的分配上教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行調(diào)控，可以用2?3節(jié)課完成。一、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)這一環(huán)節(jié)，要明確告訴學(xué)生本次作文訓(xùn)練要達(dá)到的目標(biāo)。目標(biāo)明確了，行動(dòng)才會(huì)有方向，寫作才會(huì)有動(dòng)力。教師要根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)及階段目標(biāo)，依據(jù)總體的寫作序列體系，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，把握每一學(xué)段的訓(xùn)練重點(diǎn)，分解難點(diǎn)，層層推進(jìn)，處處落實(shí)，以求每次作文都扎實(shí)高效。教師可以按照教材實(shí)際，結(jié)合單元主題或相應(yīng)的作文訓(xùn)練要求確定目標(biāo)導(dǎo)向?；蛘呙?/p>

4、題、半命題，或者結(jié)合話題情境作文、材料作文，或者學(xué)生自擬題目。作文目標(biāo)可以按年級(jí)、學(xué)段形成體系序列，也可以進(jìn)行分階段單項(xiàng)訓(xùn)練。既要針對(duì)寫作訓(xùn)練目標(biāo)，又要具有濃郁的生活氣息和鮮明的時(shí)代特征，還要考慮到青少年學(xué)生的心理認(rèn)同，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，激起學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生愿寫并且能寫。二、寫作指導(dǎo)這是作文訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。包括三方面：1出示寫作內(nèi)容及要求就是把作文的題目或者話題以及寫作的要求出示給學(xué)生，讓學(xué)生明白。2研討寫作內(nèi)容、要求及技巧這一步的主要任務(wù)是引發(fā)思維。教師要引導(dǎo)學(xué)生研究、討論本次寫作的內(nèi)

5、容及要求?？梢圆捎枚喾N手段，引領(lǐng)學(xué)生從審題、擬題、立意、結(jié)構(gòu)、選材、組材、詳略、表達(dá)、書寫等方面進(jìn)行充分討論，引導(dǎo)學(xué)生捕捉思維過程中的寫作靈感，形成寫作素材。這一環(huán)節(jié)反對(duì)程式化的寫作指導(dǎo)，而鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，“以我手寫我心”。3交流拓展寫作素材寫作是獨(dú)立思維的結(jié)晶，但在訓(xùn)練時(shí)也應(yīng)注重合作交流。在明確了寫作內(nèi)容及要求后，教師要引導(dǎo)學(xué)生交流、拓展寫作素材，以開闊學(xué)生思路，在多角度、多層次的交流中引發(fā)和吸納，“博觀而約取”。在交流之中,不同的思維會(huì)產(chǎn)生碰撞，會(huì)激發(fā)“靈動(dòng)的閃光”，相互間會(huì)生成獨(dú)特的寫

6、作創(chuàng)意。三、擬寫提綱擬寫提綱在實(shí)際操作中有很強(qiáng)的實(shí)用性，教師應(yīng)該通過作文提綱對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生明確了寫作的內(nèi)容及要求，并通過交流拓展了寫作素材，就可以讓學(xué)生趁熱打鐵，通過擬寫提綱，把作文的大體框架先確定好。四、寫作成文學(xué)生擬寫提綱后，再根據(jù)提綱進(jìn)一步充實(shí)內(nèi)容，進(jìn)一步完善，寫作成文。五、作文批改作文批改的內(nèi)容包括：字寫得是否正確，詞用得是否準(zhǔn)確，標(biāo)點(diǎn)用得對(duì)不對(duì)、好不好，句子是否通順，前后是否連貫，中心是否明確，選材是否恰當(dāng)，主題是否深刻，等等。作文批改的方式可以多種多樣，其目標(biāo)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)由“批”向

7、“改”的轉(zhuǎn)變。首先是教師批改。教師的批改可分為面批、精批、粗批、瀏覽等幾種形式。具體要求如下：1每學(xué)期的第一篇作文或接任新班級(jí)的第一篇作文，教師適宜全部批改。2對(duì)準(zhǔn)備交流的范文要精批細(xì)改，以確保具有較大的指導(dǎo)性。3教師批改總量不能少于三分之一。4教師的評(píng)語要生動(dòng)優(yōu)美、準(zhǔn)確精練，文字必須工整、規(guī)范；不僅要具有較高的指導(dǎo)價(jià)值，更要成為師生進(jìn)行心靈對(duì)話，體現(xiàn)人文關(guān)懷的渠道。絕不能只寫一些蒼白無力、不痛不瘁、毫無生氣、缺乏個(gè)性的批語，一定要恰如其分、有針對(duì)性。如給作文能力差的學(xué)生評(píng)改作文時(shí)，評(píng)語要輕評(píng)重

8、改，要淺顯易懂；對(duì)理解能力強(qiáng)的學(xué)生，評(píng)語要輕改重評(píng)，要有啟發(fā)性。其次是學(xué)生批改。包括自修自改、互修互改、共修共改等方式。共修共改又可分為兩種方式：一種是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，大家選定一篇較為典型的習(xí)作，交流修改意見，提出修改方案，共同修改一篇作文；另一種是大家交流意見后，各自獨(dú)立修改，然后大家再交流。后一種方法更能激發(fā)學(xué)生的修改欲。當(dāng)然這種共修共改的修改方法教師也可以參與進(jìn)來。六、講評(píng)交流作文講評(píng)的實(shí)施大致分為以下四步：1明確依據(jù)講評(píng)作文，不能憑教師的主觀感受，應(yīng)有據(jù)可依。這個(gè)依據(jù)，就是本次作文的