農(nóng)村留守子女教育問題探討

《農(nóng)村留守子女教育問題探討》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、農(nóng)村留守子女教育問題探討=1摘要：近年來，隨著農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移的力度越來越大,農(nóng)村留守子女的教育中出現(xiàn)的問題也越來越多。文章以“四川省流動(dòng)人口子女教育研究”課題組調(diào)查為基礎(chǔ)，結(jié)合寄宿制學(xué)校的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，力求探索出能切實(shí)解決農(nóng)村留守子女教育問題的有效途徑關(guān)鍵詞：留守子女；教育；寄宿制學(xué)校；流動(dòng)人口在中國(guó)，自上世紀(jì)八十年代起，農(nóng)村流動(dòng)人口數(shù)量就一直呈遞增的趨勢(shì)，隨之所帶來的留守子女?dāng)?shù)量也是逐年遞增。由於農(nóng)民工子女的“留守”，外出打工父母對(duì)他們的教育出現(xiàn)瞭或多或少的缺失，農(nóng)村留守子女在思想品德、學(xué)

2、業(yè)、行為習(xí)慣、身心健康等方面的也出現(xiàn)瞭這樣或那樣的問題。孩子是祖的未來，他們受教育的程度和質(zhì)量直接關(guān)系到國(guó)傢的發(fā)展，探索出適應(yīng)農(nóng)村留守子女現(xiàn)狀的教育模式，從根本上解決農(nóng)村留守子女的教育問題，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義一、日益突出的留守子女及教育問題要求構(gòu)建切實(shí)可行的解決途徑（一）留守子女概念及其現(xiàn)狀留守子女，從其內(nèi)涵上講，學(xué)術(shù)界一般將其界定為父母一方或雙方在外打工而被留在傢鄉(xiāng)生活和學(xué)習(xí)、需要他人照顧的16周歲以下的孩子。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，到2006年底，中國(guó)已有2200萬的留守子女，占到農(nóng)村同齡人口的2

3、0%左右。隨著國(guó)傢“兩免一補(bǔ)”政策的落實(shí)，部分隨父母到工作地就學(xué)的子女也陸續(xù)返回傢鄉(xiāng)學(xué)校學(xué)習(xí)。所以，中國(guó)留守子女的數(shù)量近幾年都將一直呈現(xiàn)逐步遞增的趨勢(shì)（二）留守子女教育問題的基本分析青少年階段的教育不僅是個(gè)人接受文化教育的關(guān)鍵時(shí)期，更是一個(gè)人思想品質(zhì)、身心健康、行為習(xí)慣、興趣愛好、個(gè)性特長(zhǎng)等綜合素質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。在傳統(tǒng)的教育模式中，青少年的思想品質(zhì)、行為習(xí)慣、興趣愛好等教育大部分由父母承擔(dān)。而傢庭教育一旦形成缺失，子女教育就會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題。正因?yàn)槿绱?，中留守子女教育問題越來越嚴(yán)重，並成

4、為全社會(huì)普遍關(guān)註的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)。相對(duì)於非留守子女，留守子女教育問題主要表現(xiàn)在留守子女的學(xué)業(yè)、行為習(xí)慣、人際關(guān)系狀態(tài)和興趣愛好的方面所存在的不足（見表1）。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守子女還存在逆反、偏執(zhí)、厭學(xué)、沾染不良嗜好等問題（三）留守子女教育問題亟需構(gòu)建切實(shí)可行的解決模式對(duì)於解決留守子女的教育問題，專傢學(xué)者們從很多角度進(jìn)行瞭有益的探索和研究，提出瞭多種解決模式?？偨Y(jié)起來，主要有以下幾種：一是政府為主導(dǎo)的解決模式，即由政府成立專門機(jī)構(gòu),對(duì)轄區(qū)內(nèi)留守子女進(jìn)行相應(yīng)的管理；二是學(xué)校為主體的解決模式，即學(xué)校建立監(jiān)

5、測(cè)體系，加強(qiáng)教師對(duì)留守子女的關(guān)愛與引導(dǎo)；三是社會(huì)介入型的解決模式，即利用群團(tuán)和民間力量來解決留守子女的學(xué)習(xí)、身心健康發(fā)展等問題。這些模式在實(shí)踐中發(fā)揮出瞭一定的作用。但由於這些模式過於宏觀，甚至有的隻停留在文件上，難以切實(shí)地解決問題二、建設(shè)農(nóng)村寄宿制學(xué)校是解決留守子女教育的必然選擇寄宿制學(xué)?？勺匪莸剿拱瓦_(dá)克時(shí)代的學(xué)校和英國(guó)的14世紀(jì)英國(guó)公學(xué)，"公學(xué)"（publicschool）是不折不扣的私立學(xué)校、貴族學(xué)校。20世紀(jì)50年代以來，俄羅斯、歐美陸續(xù)開辦瞭寄宿制學(xué)校。從我國(guó)現(xiàn)階段農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)

6、來看，建設(shè)農(nóng)村寄宿制學(xué)校已經(jīng)成為解決農(nóng)村留守子女教育問題的必然選擇（一）建設(shè)寄宿制學(xué)校是改善農(nóng)村教育質(zhì)量的重要途徑寄宿制學(xué)校是從根本上改善農(nóng)村義務(wù)制階段教育質(zhì)量的“民心工程”。在《國(guó)傢西部地區(qū)“兩基”攻堅(jiān)計(jì)劃（2004?2007）》中，建設(shè)寄宿制學(xué)校是改善農(nóng)村教育質(zhì)量的重要途徑，從而真正實(shí)現(xiàn)“提高農(nóng)村人口素質(zhì)，變農(nóng)村人口壓力為人力資源優(yōu)勢(shì)，從根本上防范和減少未來貧困人口的發(fā)生”的目標(biāo)（二）寄宿制學(xué)校是推廣農(nóng)村中小學(xué)生素質(zhì)教育的有力保障,是彌補(bǔ)傢庭教育缺失的重要途徑寄宿制學(xué)校實(shí)行全日制、封閉式管理

7、，學(xué)生每天24小時(shí)在校。校園是寄宿學(xué)生的傢園，教室、學(xué)生公寓、課外活動(dòng)場(chǎng)所都是他們接受教育的課堂。由於寄宿制學(xué)校這些的特點(diǎn)，它成為當(dāng)前農(nóng)村實(shí)施素質(zhì)教育的有力保障，也在很大程度上彌補(bǔ)傢庭教育缺失所帶來的不利影響1、通過學(xué)生寄宿的方式，有利於真正在農(nóng)村地區(qū)將素質(zhì)教育全面推廣開去。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的山區(qū)學(xué)校教師的住宿條件差,老師來匆匆，去匆匆。除瞭基礎(chǔ)科目，學(xué)生綜合素質(zhì)及能力培養(yǎng)是無暇顧及的。從教育的目標(biāo)要求出發(fā)，學(xué)生不僅在學(xué)業(yè)上，更應(yīng)在德、體、美、勞等多方面得到全方位的培養(yǎng)和發(fā)展。而寄宿則保障瞭學(xué)生在

8、校的時(shí)間，為全面實(shí)施素質(zhì)教育提供瞭條件2、寄宿制學(xué)校是彌補(bǔ)傢庭教育缺失的較好方式。寄宿學(xué)校實(shí)現(xiàn)24小時(shí)全天候封閉式管理，學(xué)生與老師、同學(xué)交流的機(jī)會(huì)多，且他們處在同一年齡段，相互學(xué)習(xí)與彼此促進(jìn)的意識(shí)強(qiáng)，有利於他們良好的生活習(xí)慣及愛好興趣的培養(yǎng)，從而彌補(bǔ)傢庭教育缺失所帶來的不利影響3、寄宿學(xué)校為留守子女提供瞭最可依賴的親人。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守子女最大的一個(gè)問題就是他們的孤獨(dú)。當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)與生活上遇到困難，最為苦惱的就是沒有可依賴的人。比較於非留守子女，無論是學(xué)習(xí)方面，還是生活方面，留守子女都更多地依