醫(yī)學(xué)教育學(xué)分制管理的探討

《醫(yī)學(xué)教育學(xué)分制管理的探討》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、醫(yī)學(xué)教育學(xué)分制管理的探討摘要學(xué)分制是以選課制為基礎(chǔ)，以發(fā)展人的個(gè)性為核心，以修讀一定量學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度。我校經(jīng)過對學(xué)分制管理的研究探索，實(shí)施瞭醫(yī)學(xué)教育學(xué)分制管理模式。該文旨在從教育管理角度，結(jié)合對醫(yī)學(xué)生實(shí)行學(xué)分制管理以來的實(shí)踐，探討醫(yī)學(xué)生學(xué)分制管理中遇到的困難，提出應(yīng)對的措施，從而不斷完善和推廣醫(yī)學(xué)生的學(xué)分制管理模式關(guān)鍵詞學(xué)分制醫(yī)學(xué)生教學(xué)管理隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展、知識經(jīng)濟(jì)社會的來臨、終身教育觀念的日益強(qiáng)化，社會對高校人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量提出瞭新的要求。高等院校培養(yǎng)的學(xué)生不僅要有紮實(shí)的專業(yè)知識，

2、而且要求成為厚基礎(chǔ)、寬口徑、具備較強(qiáng)知識擴(kuò)展性和社會適應(yīng)性的復(fù)合型人才。面對21世紀(jì)醫(yī)學(xué)發(fā)展及醫(yī)學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)分制管理是醫(yī)學(xué)教育與國際化要求相適應(yīng)的教學(xué)管理制度，因此醫(yī)學(xué)院校實(shí)行學(xué)分制勢在必行1醫(yī)學(xué)教育學(xué)分制管理是形勢發(fā)展的需要學(xué)分制是19世紀(jì)興起於美國的教學(xué)管理制度，20世紀(jì)初引入中國。學(xué)分制的基本特征是：自主選擇學(xué)校類型、自主選擇專業(yè)、自主選擇課程、自主選擇教師、自主選擇學(xué)習(xí)方式。它適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)條件下人才需求的特點(diǎn)，所以受到各類髙校的普遍歡迎。我國傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育著重強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識，對於如溝通技能、協(xié)作精神

3、、敬業(yè)精神等實(shí)際工作中極其重要的能力訓(xùn)練卻相對薄弱。而學(xué)分制是以學(xué)分作為計(jì)算學(xué)習(xí)量的單位，以學(xué)分來反映課程地位和要求，並根據(jù)學(xué)生的學(xué)分決定是否畢業(yè)的教學(xué)管理制度。它是以學(xué)分代替學(xué)年；以指導(dǎo)性代替指令性；以彈性代替剛性；以選課代替排課。學(xué)年制向?qū)W分制的過渡體現(xiàn)的是一種辦學(xué)思想的更新，需要全新的辦學(xué)理念來支撐。這種理念應(yīng)結(jié)合於學(xué)分制管理模式，充分體現(xiàn)通識性、人本性和創(chuàng)新性。由此，“學(xué)生為本，關(guān)懷發(fā)展”的辦學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生，使學(xué)分制管理模式的實(shí)施有瞭較為充分的理念支撐。“人本思想”在學(xué)分制管理模式中的體現(xiàn)為：一方面是確立

4、學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的興趣、愛好和個(gè)性特點(diǎn)，創(chuàng)造個(gè)性化的教育教學(xué)環(huán)境和條件；另一方面,培養(yǎng)學(xué)生以人為本的思想觀念，使學(xué)生學(xué)會做人，確立誠信、友善、智慧、責(zé)任等社會品質(zhì)，學(xué)會與人共處，能夠尊重他人，有平等待人的態(tài)度，在此基礎(chǔ)上形成與人交流、合作、組織的能力。學(xué)分制即是這種以學(xué)生為主體、充分發(fā)揮學(xué)生主動性和學(xué)習(xí)潛能的教學(xué)管理制度2我校實(shí)行學(xué)分制管理的現(xiàn)狀學(xué)分制教學(xué)管理註重學(xué)習(xí)者的主動性和個(gè)體差異，有利於貫徹因材施教的原則，調(diào)動教學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)科間的滲透融合及新興學(xué)科和邊緣學(xué)科的發(fā)展，使學(xué)校教學(xué)內(nèi)容不斷更新。它

5、作為一種教學(xué)管理模式，為高校的教學(xué)管理帶來瞭根本性的變化。福建醫(yī)科大學(xué)自創(chuàng)辦以來一直沿用學(xué)年制管理方式，近年來經(jīng)過對學(xué)分制管理的不斷探索和研究，從2005年開始，根據(jù)《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國高等教育法》和中華人民共和國教育部二00五年第二十一號令《普通髙等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，制定瞭《福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)生學(xué)分制學(xué)籍管理規(guī)定》，對醫(yī)學(xué)各專業(yè)新生實(shí)施學(xué)年學(xué)分制的管理，目前學(xué)校所采取的主要措施有：2.1課程分類與學(xué)分確立各專業(yè)開設(shè)的課程分為必修課和選修課二大類。必修課是指根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，規(guī)定學(xué)生應(yīng)當(dāng)

6、掌握的基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能而應(yīng)當(dāng)修讀的課程或教學(xué)環(huán)節(jié)。選修課是指為加深專業(yè)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)面、擴(kuò)大學(xué)生知識面、提高學(xué)生綜合素質(zhì)而開設(shè)的課程。學(xué)生應(yīng)取得所有必修課學(xué)分並修足專業(yè)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的總學(xué)分方能畢業(yè)。采用平均學(xué)分績點(diǎn)(GPA)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量2.2實(shí)行彈性學(xué)制我校普通全日制本科設(shè)有四年制、五年制、七年制三種學(xué)制。各類學(xué)生均實(shí)行學(xué)年學(xué)分制，允許學(xué)生分階段完成學(xué)業(yè)。學(xué)生最長在校年限一一四年制不得超過其學(xué)制二年，五年、七年制不得超過其學(xué)制三年2.3課程考核學(xué)生應(yīng)參加各自修讀的課程的考核，考核及格者即可獲得該

7、門課程的學(xué)分?？己瞬患案裾吒鶕?jù)不同情況處理：必修課和指定選修課不及格經(jīng)一次補(bǔ)考後仍不及格者應(yīng)當(dāng)重新學(xué)習(xí)。任意選修課不及格者可重新學(xué)習(xí)，也可改修。重新學(xué)習(xí)或改修後考核成績合格，即取得相應(yīng)學(xué)分2.4編級每一學(xué)年末根據(jù)學(xué)生未修讀與不及格的應(yīng)修課程學(xué)分之和占其相應(yīng)學(xué)年學(xué)分總數(shù)的比例，按照《福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)生學(xué)分制學(xué)籍管理規(guī)定》給與編入下一級，並向?qū)W生和傢長提出學(xué)業(yè)預(yù)警2.5退學(xué)與試讀學(xué)生一學(xué)年中，必修課和指定選修課不及格學(xué)分?jǐn)?shù)達(dá)到所修課程學(xué)分的三分之二及以上者或者在規(guī)定最長在校年限內(nèi)未取得的學(xué)分超過教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的畢業(yè)總學(xué)分

8、10%者，予以退學(xué)。因成績原因作退學(xué)處理的學(xué)生可由本人申請，經(jīng)所在學(xué)院同意，教務(wù)處批準(zhǔn)後給予一次試讀機(jī)會，編入下一年級試讀，試讀期為一年2.6優(yōu)化人才培養(yǎng)計(jì)劃學(xué)分制人才培養(yǎng)方案的制定和完善應(yīng)根據(jù)社會和市場的需求統(tǒng)籌考慮，整體優(yōu)化，增強(qiáng)人才培養(yǎng)模式“通”的程度，為學(xué)分制“活”的管理奠定基礎(chǔ)。因此應(yīng)涵蓋學(xué)生在校期間課內(nèi)外、校內(nèi)外的全部教學(xué)活動，將專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課外綜合教育計(jì)劃