[精品]一)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,激發(fā)探究興趣

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1、一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)探究興趣興趣是一個人最好的老師，是進(jìn)行探究最直接的動力。教師可以從學(xué)牛的牛?活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷屮，或從社會關(guān)注的與物理教材屮有關(guān)問題屮選擇探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的好奇心,并引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題，造成懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。創(chuàng)設(shè)悄景常見的方法是：用好教材小的“？”，生動的小故事，多媒體展現(xiàn)的動畫，電影片斷，新奇的演示，學(xué)牛代表的小制作、師或生講述冇特色的某種經(jīng)歷等等，都可讓學(xué)生處于探究的情景中，都能大大激發(fā)學(xué)生的探究興趣。著名教育家陶行知先牛:曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”?？v觀科學(xué)發(fā)展史，

2、幾乎每一次質(zhì)的飛躍都從問題開始，可見問題是科學(xué)創(chuàng)新的起源。所以新課程標(biāo)準(zhǔn)在人力提倡探究性學(xué)習(xí)，即問題解決式學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題，以至發(fā)現(xiàn)、提出問題的能力，從而提高學(xué)牛的科學(xué)探究能力。這就要求教師在教學(xué)屮必須把學(xué)牛要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境。一、情境少物理教學(xué)問題情境就是一種具有一定的困難，需要學(xué)生努力去克服（尋找完成任務(wù)的途徑、方式），而乂在學(xué)牛能力范圍內(nèi)（努力可克服）的學(xué)習(xí)情境。根據(jù)認(rèn)知理論，物理課堂教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲取新知識的過程。因此在物理

3、課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，通過問題引起學(xué)生認(rèn)知的沖突,激起學(xué)牛?強(qiáng)烈的問題意識和探求動機(jī)，引發(fā)學(xué)牛積極思考，從而獨(dú)立地解決問題，發(fā)展其思維能力的創(chuàng)造性。二、問題情境的創(chuàng)設(shè)問題情境的創(chuàng)設(shè)主要是通過恰當(dāng)?shù)那木?，提出問題。使教學(xué)內(nèi)容具冇新奇性，從而使學(xué)生產(chǎn)牛好奇心和求知欲，極大地激發(fā)學(xué)生的探求動機(jī)和興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)牛?的創(chuàng)新意識和捉出問題的能力。1.利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，各種物理實(shí)驗(yàn)以其直觀性、形象性為學(xué)生提供了豐富的感性材料，使其充滿著趣味性、思維性、挑戰(zhàn)性、探索性和創(chuàng)造性，

4、能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。因此利用實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的魅力創(chuàng)設(shè)問題悄境，可充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)的觀察、研究和分析玄?思考問題、探索問題，從而揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)、探究物理現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。教學(xué)實(shí)例在教學(xué)“動量”的內(nèi)容時，我就先用“高空落蛋”的實(shí)驗(yàn)拉開序幕：將細(xì)繩一-端拴牢一只氣球（內(nèi)置一只雞蛋，氣球內(nèi)不加氣）后跨過一米高的支架，將雞蛋緩慢地拉起一定高度后放手，使其直接落于桌而上，結(jié)果可以想見；因而，當(dāng)我再次重復(fù)此實(shí)驗(yàn)時，同學(xué)們屏住呼吸，眼睛緊盯著雞蛋，一顆顆原來平靜的心也仿佛被提升起來了

5、，而我卻偷偷地在雞蛋的正下方放上一塊柔軟海綿，結(jié)果口由卜-落的雞蛋完好無損（如依此序，則需兩只雞蛋）。然后問學(xué)住:這是為什么？從物理本質(zhì)上看，乂應(yīng)該怎樣解釋呢？這時學(xué)牛的思維高度集小,迫切希望找到問題的答案。教師可紐織學(xué)t討論，捉出問題，交流解釋。經(jīng)過一系列的問題探究Z后，學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)，掌握了有關(guān)的一系列知識，而且極人地激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。1.聯(lián)系社會生活，創(chuàng)設(shè)問題情境利用學(xué)生熟悉的生產(chǎn)、生活情景，以及所關(guān)心的熱門科技話題提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，可以使學(xué)牛?認(rèn)識到物理學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，使學(xué)牛?感到學(xué)有所

6、得，學(xué)有所用。這樣容易激發(fā)學(xué)生的愉悅心情，觸發(fā)學(xué)生的情感和求知欲，更能提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)實(shí)例針對教學(xué)中碰到的實(shí)際情況，例如Q）為什么你在行駛的火車上發(fā)現(xiàn)近處樹木示退，而遠(yuǎn)處樹木前進(jìn)？（b）為什么海水看上去是藍(lán)色的，而舀起來都是無色的；（c）為什么火車的玻璃窗安裝兩層玻璃？（d）乒乓球的正反兩面膠片各有什么作用？試從力和運(yùn)動的關(guān)系加以分析；（e）為什么不彎腿就跳不高:（f）“神舟”五號與我們所學(xué)的哪些物理知識有關(guān)。這一系列現(xiàn)實(shí)性的問題，從生活實(shí)際出發(fā)，極易引發(fā)學(xué)生的關(guān)注和思考，捉髙學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，

7、同時還可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會，了解物理在社會發(fā)展和人類活動中的重要作用。2.利用新舊知識的聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)問題情境教師在教學(xué)中應(yīng)尋求新舊知識之間的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生積極主動地探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)新知識的增長。教學(xué)實(shí)例學(xué)生在初屮學(xué)習(xí)了作用力與反作用力，在講述牛頓第三定律時，很多同學(xué)認(rèn)為，在拔河比賽中，既然雙方的作用力與反作用力大小相等，應(yīng)該不會分出勝負(fù)，實(shí)際上卻總有一方獲勝，這是否違背牛頓第三定律？取勝的決定因索是什么？我止高人壯實(shí)的男同學(xué)（體育委員、腳穿滑冰鞋）與一文靜瘦弱的女同學(xué)現(xiàn)場進(jìn)行拔河比賽，問同學(xué)們女同學(xué)能贏

8、嗎？為什么？有人說“能”，有人說“不能”，強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。3.通過讀文章、講故事，創(chuàng)設(shè)問題情境讀文章講故事現(xiàn)象牛動，感染力強(qiáng)，在課堂上用讀文章講故事的形式創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)學(xué)牛學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)牛積極思考、探究，以增強(qiáng)探究欲望。教學(xué)實(shí)例在南方某報看到一篇文章：從前冇人在建房了時°,把一只活生生的烏龜埋在所挖的地基下，在上而建起高樓大廈。兒十年后拆遷房子，發(fā)現(xiàn)挖出的烏龜還活著，為