一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望

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1、在探究式學習中實施學生發(fā)展性評價安徽省蕭縣中學劉月榮《普通高中化學課程標準》(實驗)評價建議中明確指出：高中化學課程評價既要促進全體高屮生在科學素養(yǎng)各個方面的共同發(fā)展，又要有利于高中生的個性發(fā)展。積極侶導評價目標多元化和評價方式的多樣化，堅持終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、學?？谠u互評與他人評價相結(jié)合，努力將評價貫穿于化學學習的全過程。如何在探究式學習中實丿施學生的發(fā)展性評價？通過近幾年的教學實踐，談?wù)勎业男牡皿w會。一、創(chuàng)設(shè)問題悄境，激發(fā)探究欲望，實施學生發(fā)展性評價1、以情

2、境促興趣著名心理學家皮亞杰認為，一切冇成效的工作必須以某種興趣為先決條件。興趣是思維的導火線，是學習的內(nèi)動力，它對以使學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)化為激活狀態(tài)。因此教師冇冃的地創(chuàng)設(shè)一種生動活潑、引人入勝的問題情境，引起學生認知結(jié)構(gòu)上的不平衡,造成學生心理上的懸念，從而喚起學生的求知欲望，激發(fā)學生的學習、探究興趣及白主尋求探究解決問題的動機。例如，在講“鹽類的水解”吋，可設(shè)計如下問題情境:⑴工業(yè)上常用的堿是什么物質(zhì)?它們屬于哪一類化合物？(2)顯堿性的物質(zhì)是否一定屬于堿?鹽一定顯中性嗎？(3)用什么方法

3、判斷NaCI,Na2CO3水溶液的酸堿性？在學生討論出實驗方案后，動手用酸堿指示劑或pH試紙檢驗上述溶液的酸堿性。其結(jié)果使學生頓生疑惑。在學生探究心切的情境下，展開對“鹽類水解”知識的研究，可收到很好的效果。探究性學習是學綸在發(fā)現(xiàn)問題的情境下產(chǎn)綸的一系列學習活動。問題能激發(fā)學生的探究欲望，引發(fā)學生的探究活動。在化學學習中，除學生口主地發(fā)現(xiàn)問題外，教師更要通過各種途徑創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)和提出問題。2、教師在教學屮創(chuàng)設(shè)高質(zhì)最的問題情境應(yīng)注意以下三個要素：(1)設(shè)計的問題應(yīng)有梯度，要面向全體學牛

4、，難易適中。若設(shè)計的問題難度過小，不利于學生進行探究，若設(shè)計的問題難度太大，學生又不知如何去做，從而影響學生的情緒和學習的主動性。(2)教師要根據(jù)學生的實際水平，確定學生的“最近發(fā)展區(qū)”，創(chuàng)設(shè)讓學生“跳一跳就能摘到桃子”的問題情境，使教學盡可能貼近學生，適合學生。(1)教師要根據(jù)中學生的心理特點，設(shè)計出一系列富冇趣味性、啟發(fā)性的問題情境。問題耍能吸引學生，使其產(chǎn)生懸念和好奇心，最大限度地激發(fā)學生學習的興趣和探究的熱t(yī)n。二、分析起疑，啟發(fā)探究思維，實施學生發(fā)展性評價“學貴有疑，小疑則小進，人疑則人

5、進?！闭菓岩珊蛦栴}激勵學牛去學習、觀察、實踐和發(fā)展知識。因此教師在通過設(shè)置問題情境激發(fā)學生探究欲望后,應(yīng)引導學生通過實驗、觀察、分析、比較、綜合、類推等手段，不斷地提出假設(shè)并用繞假設(shè)進行推理和探究。例如，在復習硫酸的性質(zhì)時，我的教學過程如下：(師)有兩瓶100mL的濃硫酸和濃鹽酸,你如何鑒別?要求講出采用方法及其依據(jù)，同學共同評論方法的優(yōu)劣籌。問題提出后，學生馬上表現(xiàn)出極大的熱情，紛紛舉起手來。［生1］對以根據(jù)濃硫酸的吸水性，將兩瓶濃酸露置在空氣中檢査質(zhì)量變化。［生2］我覺得這種方法會破壞兩瓶濃

6、酸的濃度，其實根據(jù)兩溶液的密度不同，用手抓量抓量兩樣品的質(zhì)最即可，這樣既簡單又方便。［生3］我想利用濃硫酸的脫水性，分別用玻璃棒蘸取兩濃酸在口紙上寫字，觀察顏色是否變黑。我覺得我的方法既簡單乂方便，而11還很靈敏。［師〕同學們能從濃硫酸的不同特性角度思考，想得都很好。大家是否述可以從濃鹽酸的特性、兩酸的稀溶液的性質(zhì)考慮問題呢？在我的鼓勵下，學生共列出了十多種鑒別方法，學生的創(chuàng)造力在原有基礎(chǔ)上有不同程度的提高。學牛?根據(jù)提出的問題，人膽地思考，激發(fā)了學習欲望和探究意識;合理地捉出自己的假設(shè)，培養(yǎng)了質(zhì)

7、疑精神及創(chuàng)新意識和思維能力。三、自主探究，培養(yǎng)探究能力，實酒學生發(fā)展性評價教師應(yīng)給學生提供足夠的空間和時間，放手讓學生去思考、去實踐，引導學生積極地投人到白主學習和探究的活動小。鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題的不同方案，發(fā)表不同的見解，尋求不同的答案，充分尊重學牛思想中的閃光點，使學牛的潛力得到最大程度的開發(fā)。例如，我在講完硝酸的性質(zhì)后，和學生進行了如下探究：［師］實驗室如何以銅為原料制備硝酸銅？(生)學生獲得消息后，探究熱情高漲，通過學生討論、杳閱資料，設(shè)計出如下幾種實驗方案:(1)4HN03(

8、濃)+Cu===Cu(N03)2+2NO2+2H2O(2)3Cu+8HNO3(稀)===3Cu(N03)2+2NO+4H2O（3）2Cu+O2====2CuOCuO+2HNO3===Cu（N03）2+H2O-［師］引導學生進一步探究:哪些方案是科學合理的?哪些是存在缺陷、需要改進的？［生］學生通過動手實驗將各種方案加以比較和評價，得出如下結(jié)論：從環(huán)保如度和經(jīng)濟角度（節(jié)省HN03用量）進行評價，得出方案（3）最優(yōu)。整個過程由學牛B由、獨立、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，而教師則真正成