創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景激發(fā)探究欲望

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1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景激發(fā)探究欲望探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會交流、學(xué)會傾聽、學(xué)會批判、學(xué)會反思。探究是人的生存之本。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈”。因此，教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，努力激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。一、設(shè)置懸念，喚起探究意識好奇心是兒童主動進(jìn)行探索活動的基礎(chǔ)，是激發(fā)其不斷進(jìn)行鉆研和探究活動的內(nèi)動力。探究式學(xué)習(xí)有利于保護(hù)學(xué)生的好奇心，對于興趣和個性的培養(yǎng)至關(guān)

2、重要。因此，在教學(xué)活動中，要努力為學(xué)生設(shè)置懸念，不斷激發(fā)和增添學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生神秘感、追求感、探索感、創(chuàng)造感。如在教學(xué)“平均數(shù)”時(shí)，教師設(shè)計(jì)這樣一道題：“期中數(shù)學(xué)考試中，我班第一小組六名同學(xué)的成績分別是100、96、84、80、76、65，第二小組五名同學(xué)的成績分別是98、97、83、75、70，老師將要對成績較好的一組進(jìn)行獎勵，你認(rèn)為應(yīng)獎勵哪個小組？請說出理由?！睂W(xué)生思考后說出多種答案：獎第一小組，因?yàn)樽罡叻衷谠摻M；獎第二小組，因?yàn)樽畹头衷诘谝唤M；獎第一組，因?yàn)榭偡指摺?。但在討論中，學(xué)生又產(chǎn)生了疑問，各答案均不能衡量出整個小組

3、成績。為了比較，必須要找一種新的標(biāo)準(zhǔn)。這樣教師輕松導(dǎo)入課題，學(xué)生也有了“既竭我才，欲罷不能”的學(xué)習(xí)興趣和探究意識。為學(xué)生設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們迫切想知道其中的奧秘。這時(shí)教師要滿足學(xué)生流露出來的探索欲望，借助學(xué)生的探索熱情，把握有利時(shí)機(jī)，揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)在學(xué)生的自學(xué)、觀察、思考、探索中有聲有色的進(jìn)行，學(xué)生的思維潛能才能得到進(jìn)一步的開發(fā)和拓展。二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探索激情探索性活動首先來源于對探索性活動的欲望，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師通過實(shí)物演示、操作、畫圖、電教等手段來渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生理解，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

4、如：在教學(xué)“平行四邊形面積的計(jì)算”時(shí)，首先顯示課件“兩只動物對著一塊長方形和一塊平行四邊形的地塊，爭論它們的大小”第3頁，老師請同學(xué)們當(dāng)小裁判看看小兔子和小山羊誰開墾的土地面積大。學(xué)生分組討論：如何比較長方形和平行四邊形面積的大小？學(xué)生討論后提出諸如可用重疊、數(shù)方格、分別求面積后比較等許多方法。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析，然后通過量算圖形卡片，進(jìn)行計(jì)算，得出結(jié)論。這樣通過創(chuàng)設(shè)情景，演示操作，動手實(shí)踐，使枯燥的數(shù)學(xué)知識變得具體生動，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中通過解決一些復(fù)雜而靈活的數(shù)學(xué)問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，讓學(xué)生親身感受數(shù)學(xué)問題在現(xiàn)實(shí)

5、生活中的存在。三、巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)深入探究朱熹說“讀者無疑者，須教有疑，有疑者卻教無疑，到此方是長進(jìn)?！贬槍πW(xué)生注意力難以持久、易于轉(zhuǎn)移的特點(diǎn)，要保持其學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其不斷的、自覺的去主動探究與學(xué)習(xí)，就要圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，利用學(xué)習(xí)情景，在學(xué)生理解教材、掌握規(guī)律的關(guān)鍵處創(chuàng)設(shè)問題情景，制造“教材內(nèi)容”與“求知心理”間的“不協(xié)調(diào)”，創(chuàng)造“憤悱”的心理情景，使學(xué)生疑竇叢生，激起認(rèn)知沖突，產(chǎn)生探究欲望。如在教學(xué)“能被3整除數(shù)的特征”時(shí)，先讓學(xué)生猜測怎樣的數(shù)能被3整除，大部分學(xué)生受“能被2、5整除數(shù)”的影響，得出“個位上的數(shù)能被3整除，這個數(shù)就能被3整除”

6、的結(jié)論，再讓學(xué)生舉例驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)有些數(shù)（如36、123等）能被3整除，可有些數(shù)（如13、19、26等）卻不能被3整除。這時(shí)讓學(xué)生說數(shù)，考考老師，讓老師判斷哪些數(shù)能被3整除。老師快速準(zhǔn)確的回答，使學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，急于想解開其中奧秘，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究新知，學(xué)生思維活躍，教學(xué)效果良好。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)問題情景，造成認(rèn)知矛盾，激發(fā)學(xué)生求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生探究思考，既有利于學(xué)生理解知識，掌握規(guī)律，又有利于培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于思考、樂于探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。四、合作交流，發(fā)展探究思維在教學(xué)過程中要注意發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，為學(xué)生提供人人參與的機(jī)會。由學(xué)生通過

7、自學(xué)能弄明白的問題，可放手組織學(xué)生討論，合作交流，讓學(xué)生獨(dú)立探究后，在小組或班集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過程，通過相互了解、啟發(fā)、討論，提示知識規(guī)律和解決問題的方法、途經(jīng)，學(xué)會相互幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識，提高數(shù)學(xué)交流能力和人際交往能力，調(diào)動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如在教學(xué)《測量不規(guī)則物體的體積時(shí)》，教師出示兩塊不規(guī)則石塊，讓學(xué)生說說哪塊體積大？大多少？學(xué)生思考后紛紛發(fā)言，是“大”是“小”第3頁，結(jié)論不一，爭得不可開交。教師趁勢引導(dǎo)學(xué)生，利用事先準(zhǔn)備好的工具（燒杯、水槽、水、尺子等）通過小組合作，驗(yàn)

8、證各自的結(jié)論。在動手之前，請同學(xué)們做出方案設(shè)計(jì)。結(jié)果出現(xiàn)以下多種方案：（1）補(bǔ)整法：把石頭看成近似的圓柱體，測出底面半徑和高，計(jì)算并比較。（2）粉碎法：把兩塊石頭粉碎，分別裝入兩