《學奕》教學反思

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1、《學奕》教學反思　　　　文言文中的寓言蘊涵深厚往往是以一生動淺顯的故事揭示一個深刻的道理在日常的教學中經(jīng)常會遇到這樣的問題——在前面的誦讀古文、理解意思、想象情境時十分的熱鬧而一問起“你領悟到什么道理”立刻就靜下來、啞下來這說明對寓意的理解不僅是教師教學中的重點更是學生理解上的難點在《學奕》一課的教學中我做了如下探索　　　　一、多用“想象”　　　　在第二單元教學《楚王好細腰》時我已經(jīng)深刻感受到“想象”在學生對內容的理解、情境的感受、人物的把握等方面所起到的積極作用因此在教學本課時我仍然引導學生進行充分的想象　　　　首先我引

2、導學生們邊觀察插圖邊想象這兩個人他們可能在做些什么、想些什么為什么會這樣子學生們的想象非常的豐富對于那個專心致志者一生說“他一直都在認真地聽半個小時過去了姿勢連動都沒動過旁邊有小鳥在叫、小狗在吵可他根本就聽不見”而對于三心二意者另一生則說“他哦一會兒聽小鳥叫一會兒看小狗吵一直動個不停過了一會兒肚子餓了他便想著吃天鵝肉了”這是想象的第一步是為理解寓意做好了鋪墊　　　　其次我在學習課文后又引導學生對于這樣不同的學習結果他們兩個又會樣呢學生們又展開了豐富的想象一生說“那個三心二意者肯定后悔了”另一生則說“師父奕秋一定會教育他以后

3、學習不能再這樣三心二意了”這是想象的第二步在此學生們對文言已準確把握對寓言所要表達的寓意更清楚明了　　　　二、善用“問題”　　　　問題是教師引導學生學習、理解、體會文本的最常用的、是有效的教學策略學習文言文更是如此在本課的教學中我更是充分地感受到了“有效問題”是推動“有效學習”的根本保障　　　　課的開始我問學生“看到這個題目有什么地方不明白”這是引導學生培養(yǎng)理解題眼的意識；緊接著又問“理解了題目后你想提什么問題”這是引導學生有質疑探究的意識；簡單的兩問卻已把學生帶進了對課文的主動學習之中　　　　課的學習中我又啟發(fā)他們思考：

4、“同樣是跟弈學棋的兩個人為什么一個人學得好另一個人學不好呢”而正是這一問題的引導學生們很快在對比中發(fā)現(xiàn)了兩個人的不同學習態(tài)度所引發(fā)的不同的學習結果這不僅對作者的寫作方法了解在心更對寓言所要揭示的寓意了然于胸起到了積極的作用　　　　三、巧用“板書”　　　　本課最大的特點就是作者所采用的對比的寫作方法為了幫助學生更好地理解寓意我充分地利用了板書這一資源幫助學生去理解體會寓意板書如下：　　　　學奕　　　　專心致志者“惟奕秋之為聽”學有所成　　　　三心二意者“一心以為有鴻鵠將至”學無所獲　　　　這樣的板書把作者“對比”這一寫作方法

5、表現(xiàn)得淋漓盡致而且形象地把二者的學習態(tài)度（專心致志與三心二意）進行了對比也把學習結果（學有所成與學無所獲）進行了對比顯得一目了然因此在課的最后問及學生“結合板書你認為這則寓言想告訴我們什么道理”時他們不僅立刻回答上來且說得非常到位、非常得好　　　　對學生自主領悟文言寓意的探索本節(jié)課所做的只是非常少、非常局限的但個人認為是積極的教無定法“吾將上下而求索”也！