兒童文學(xué)研究性教學(xué)的實(shí)施策略

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1、兒童文學(xué)研究性教學(xué)的實(shí)施策略［摘要］學(xué)科教學(xué)中蘊(yùn)藏著組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的豐富素材，開(kāi)展學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)是師范教育進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的重要途徑。筆者在多年的實(shí)踐中總結(jié)出瞭兒童文學(xué)研究性教學(xué)的實(shí)施策略：建構(gòu)靈活多樣的研究性教學(xué)模式、充分開(kāi)掘教材的研究性價(jià)值、巧妙設(shè)計(jì)研究性作業(yè)［關(guān)鍵詞］兒童文學(xué)；研究性教學(xué)；實(shí)施策略［作者簡(jiǎn)介］何德珍，桂林工學(xué)院人文社科系講師，廣西桂林541004［中圖分類(lèi)號(hào)］G424.［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1672-2728(2006)09-0231-03研究性學(xué)習(xí)既是一門(mén)課程，也是一種學(xué)習(xí)方法

2、，還是一種教學(xué)策略。專(zhuān)門(mén)的研究性學(xué)習(xí)課程對(duì)於培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有重要意義，但學(xué)科教學(xué)中也蘊(yùn)藏著組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的豐富素材，筆者認(rèn)為把研究性學(xué)習(xí)引進(jìn)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，是師范教育進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的重要而有效的途徑。在此，僅從兒童文學(xué)這門(mén)學(xué)科提出研究性教學(xué)的實(shí)施策略“研究性教學(xué)策略”是指“教師通過(guò)引發(fā)、促進(jìn)、支持、指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，來(lái)完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法”；而實(shí)施研究性教學(xué)策略的教學(xué)就可稱為“研究性教學(xué)”O(jiān)筆者認(rèn)為，進(jìn)行兒童文學(xué)的研究性教學(xué)要做到如下方面

3、：一、建構(gòu)靈活多樣的研究性教學(xué)模式兒童文學(xué)研究性課堂教學(xué)模式，也就是以學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)為模式載體，以學(xué)生獨(dú)立研究、合作研究為實(shí)施方式，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，在查找、搜集、整理、研究的過(guò)程中獲得並體驗(yàn)自己所需的信息材料，最終增進(jìn)學(xué)生的思考能力、判斷能力、分析能力和研究能力。在兒童文學(xué)課堂教學(xué)中，針對(duì)兒童文學(xué)自身的理論特點(diǎn)，不同的教學(xué)內(nèi)容可采用不同的模式進(jìn)行研究性教學(xué)：1.歸納模式（閱讀文本一分析研究一得出結(jié)論）。無(wú)論文科還是理科，我們的教材和教法都喜歡先給出結(jié)論，然後再去證明驗(yàn)證它，這用的是演繹法。著名物

4、理學(xué)傢?xiàng)钫駥幷f(shuō):“演繹法是對(duì)付考試用的辦法，歸納法是做學(xué)問(wèn)的辦法?！毖堇[法重結(jié)果，歸納法重過(guò)程。在兒童文學(xué)教學(xué)中，筆者對(duì)淺顯知識(shí)，如各種文學(xué)體裁的特點(diǎn)和作傢作品的藝術(shù)特色，就常采用歸納法進(jìn)行教學(xué)，其目的就是想教給學(xué)生做學(xué)問(wèn)的方法一般的步驟是：（1）讓學(xué)生閱讀作品。（2）讓學(xué)生在閱讀中感悟、自主探究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)作品的特點(diǎn)或其他問(wèn)題。（3）比較分析思考後，最後得出結(jié)論，自己歸納出作品的特點(diǎn)。如講兒歌特點(diǎn),先給學(xué)生聽(tīng)（讀）幾首兒歌，再出示一兩首成人詩(shī)歌。讓學(xué)生在閱讀比較後，自己發(fā)現(xiàn)兒歌與成人詩(shī)歌的區(qū)別，然後歸納出兒歌的特點(diǎn)

5、。這種“閱讀文本一分析研究一得出結(jié)論”的教學(xué)是學(xué)生自主探究的過(guò)程，但是教師也並非隻在一旁觀看，當(dāng)學(xué)生歸納不全面的時(shí)候，教師還需在一旁引導(dǎo)。如閱讀完兒歌後，學(xué)生很容易得出兒歌篇幅短小、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、主題單一、語(yǔ)言通俗、易唱易記的結(jié)論，但歸納得不夠全面，這時(shí)，教師就需進(jìn)一步引導(dǎo)分析，從而發(fā)現(xiàn)兒歌的另一特點(diǎn)：形象具體、想象豐富。歸納過(guò)程中，學(xué)生不是去證明觀點(diǎn)，而是參與瞭觀點(diǎn)形成的過(guò)程。課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自己去研究、分析、歸納的習(xí)慣，這應(yīng)該是研究性教學(xué)的一個(gè)重要理念1.問(wèn)題探討模式（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一討論問(wèn)題一形成觀點(diǎn)）。問(wèn)題探討模式是

6、指在課堂上教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，並尋求解決問(wèn)題的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種教學(xué)模式愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！睆哪撤N意義講，人類(lèi)的“好奇心”是產(chǎn)生“問(wèn)題意識(shí)”的心理根源，也是推動(dòng)人類(lèi)成長(zhǎng)和前進(jìn)的根本動(dòng)力所在。研究性學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為依據(jù)展開(kāi)的，教師給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)問(wèn)題的情境，這是研究性教學(xué)的重要途徑這種模式的誤區(qū)是教師提出若幹個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生熱烈討論。其實(shí)這種“課堂討論法”依然是以教師為中心，教師是問(wèn)題的提出者、引導(dǎo)者，這還不能算一種真正開(kāi)放式的教學(xué)。故筆者認(rèn)為這種模式的最佳形態(tài)

7、不應(yīng)隻是教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，而應(yīng)該是教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如講小說(shuō)的題材特點(diǎn)，可以先讓學(xué)生閱讀兒童小說(shuō)《獨(dú)船》，然後讓學(xué)生談?wù)勛x後感，不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)並提出瞭問(wèn)題：“寫(xiě)人性的畸形變態(tài)對(duì)兒童是否適合？”“兒童文學(xué)能描寫(xiě)陰暗面嗎？”隨後我們?cè)O(shè)立正反兩方，以辯論的形式展開(kāi)瞭討論。學(xué)生思維異?；钴S，課後還查資料支持自己的觀點(diǎn)，寫(xiě)成瞭小論文。讓學(xué)生成為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者，這也應(yīng)該是研究性教學(xué)的另一重要理念1.理論一實(shí)踐模式。理論一實(shí)踐模式是指師生在共同學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)用兒童文學(xué)理論研究解決實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)兒童

8、文學(xué)理論和研究性學(xué)習(xí)理論的價(jià)值，培養(yǎng)其綜合能力的一種教學(xué)模式。這種模式使理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生把所學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)際生活和工作中，達(dá)到學(xué)以致用的境地用什麼模式進(jìn)行研究性教學(xué)取決於內(nèi)容，像文學(xué)史之類(lèi)的知識(shí)就不適合，但創(chuàng)作用這種模式卻能收到很好的效果。在學(xué)生學(xué)習(xí)瞭兒童文學(xué)創(chuàng)作理論後，讓他們創(chuàng)作兒歌、童話、寓言、故事等各種體裁的作品，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和寫(xiě)作能力的有