初中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的探究

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1、初中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的探究摘要初中學(xué)生正處在青春發(fā)育的初始階段，在智力因素、非智力因素和傢庭教育等方面存在著很大的差異，需要遵循教學(xué)規(guī)律、因材施教。分層教學(xué)就切合瞭初中學(xué)生的生理、生活差異的特點(diǎn)，體現(xiàn)瞭新課程理念。從合理劃分教學(xué)層次和建立激勵(lì)機(jī)制入手，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)立不同教學(xué)目標(biāo)，采用分層次教學(xué)的方法，能全面提高學(xué)生素質(zhì)關(guān)鍵詞初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：AExplorationonImplementationLaminationTeachinginSecondarySchoolMathematicsLONGJiang(Jian

2、gsuGanyuHuandunMiddleSchool,Lianyungang,Jiangsu222133)AbstractJuniorschoolstudentsareintheinitialstageofpuberty,intellectualfactors,non-intellectualfactorsandfamilyeducation,therearesignificantdifferences,needtofollowthelawsofteaching,individualized.Teachingatthejuniorhighschoolstudent

3、stomeetthephysical,differencesinthecharacteristicsoflife,reflect!ngthenewcurriculumideas.Reasonablelevelsofteachingfromthedivision,establishincentivemechanism,fordifferentlevelsofstudents,setupdifferentteachingobjectives,teachingmethodsusedatdifferentlevelscanimprovetheoverallqualityof

4、students.Keywordssecondaryschoolmathematics;laminationteaching;experimentalstudy1分層教學(xué)思想的背景及意義數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的學(xué)科,新課程要求教學(xué)要面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。但在現(xiàn)實(shí)中，初中學(xué)生正處在青春發(fā)育的初始階段,由於存在智力因素、非智力因素、傢庭教育等因素的差異，學(xué)生學(xué)習(xí)水平存在差異。傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)模式很難有效解決這種差異，有必要探討初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)模式“分層教學(xué)”是一種面向全體，正視學(xué)生的個(gè)體差異，遵循教學(xué)規(guī)律，因材施教的教學(xué)

5、模式，通過分層教學(xué)能激發(fā)起所有學(xué)生參與討論問題的熱情，漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué)，從而使每一個(gè)學(xué)生都能完成教學(xué)大綱規(guī)定的基本學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面提高的目的，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。分層教學(xué)能有效解決當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)因班額多（60人左右）而導(dǎo)致兩極分化嚴(yán)重的現(xiàn)象，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式2數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究表1分層教學(xué)前實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班期末考試成績(jī)分析表數(shù)學(xué)分層研究的目標(biāo)是原有分班體系不打亂的前提下，如何分層備課、分層上課、分層作業(yè)和分層輔導(dǎo)，實(shí)施分層後教學(xué)班級(jí)與不實(shí)施般的教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績(jī)比較。實(shí)驗(yàn)班按照學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

6、與能力的差異分為甲、乙、丙三類，甲乙類側(cè)重於基礎(chǔ)，側(cè)重於復(fù)習(xí)鞏固，有針對(duì)性對(duì)他們進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，使他們?cè)谠械幕A(chǔ)上有所進(jìn)步，逐漸縮小與丙組學(xué)生的差距，上課盡量給這兩類學(xué)生有較多的發(fā)言機(jī)會(huì)，盡量用激勵(lì)性的語言來激發(fā)他們的參與，樹立他們的學(xué)習(xí)自信心，丙組著重於總結(jié)，加深與提高，拓寬他們的知識(shí)面。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班的學(xué)生按七年級(jí)期末考試成績(jī)用電腦對(duì)等均分，結(jié)果如表1所示:從表1看實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班的八年級(jí)學(xué)生的基本狀況基本相近,對(duì)比班級(jí)教師是教壇新秀、市基本功二等獎(jiǎng)，師資力量配備均衡，所用教材、練習(xí)冊(cè)也相同，唯一不同的是實(shí)驗(yàn)班采用“分層教學(xué)”而對(duì)比班采用傳統(tǒng)的“以教師講課，學(xué)生聽

7、課為主”的教學(xué)方法3數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施3.1根據(jù)學(xué)生差異，實(shí)行目標(biāo)分層根據(jù)學(xué)生的能力層次，遵循教學(xué)大綱，教材的知識(shí)框架和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)合理的確定各類學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，分層定標(biāo)。層次的學(xué)生要求能較好的掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，能基本完成課堂教學(xué)任務(wù)。層次的學(xué)生要求能較好的掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能,能獨(dú)立思考，具有一定分析解決問題的能力。層次的學(xué)生則要求進(jìn)一步拓寬視野，並能創(chuàng)造性的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如“勾股定理”教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計(jì)為：教學(xué)目標(biāo)：記住勾股定理並能用它來解決簡(jiǎn)單的問題能力目標(biāo)：層：瞭解勾股定理的推導(dǎo)過程，記住勾股定理的結(jié)論，並能進(jìn)行一些簡(jiǎn)單應(yīng)用。層：理解勾股定理的推導(dǎo)