初中物理如何有效開展探究性學(xué)習(xí)

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1、初中物理如何有效開展探究性學(xué)習(xí)摘要：《新課標》大力倡導(dǎo)〃探究式〃學(xué)習(xí)，主張把問題的提出、模式的建立、猜想的預(yù)見、假設(shè)的論證、結(jié)論的應(yīng)用提升為教學(xué)的主要組成部分，切實有效地提高學(xué)生的動手操作能力、分析問題能力、團結(jié)協(xié)作能力,以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力。那么，實際教學(xué)中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生有效開展探究學(xué)習(xí)呢？本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐，作了有益的探討。關(guān)鍵詞：初中；物理；探究；學(xué)習(xí)；有效中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1006-5962(2013)04-0209-02《新課標》明確指出：〃物理課程價值的一個重要表現(xiàn)是通過科學(xué)探究，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力,形成尊重事實

2、、探索真理的科學(xué)態(tài)度?！ㄈ欢瑐鹘y(tǒng)的教學(xué)模式只注重知識的授受，嚴重忽視學(xué)生的實踐能力和探究精神的培養(yǎng)。為改變傳統(tǒng)教學(xué)中過分強調(diào)知識的傳授，忽視學(xué)生探究能力培養(yǎng)的弊病，《新課標》大力倡導(dǎo)〃探究式〃學(xué)習(xí)，主張把問題的提岀、模式的建立、猜想的預(yù)見、假設(shè)的論證、結(jié)論的應(yīng)用提升為教學(xué)的卞要組成部分，切實冇效地提高學(xué)牛的動手操作能力、分析問題能力、團結(jié)協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維。那么，教學(xué)過程中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的探究意識、實踐能力和科學(xué)精神呢？1提出有探究價值的問題，是有效開展探究學(xué)習(xí)的前提探究源于問題，但并非所有的問題都可以拿來進行探究學(xué)習(xí)。作為探究學(xué)習(xí)的問題，首先，

3、它一定要合乎教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)要求；其次，它應(yīng)當具冇探究的價值，因此，提出有探究價值的問題，是冇效開展探究學(xué)習(xí)的前提。然而，對于探究性問題的設(shè)置，在實際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，往往是老師說了算，他們不但是問題提出者，而且常常是探究問題的定奪者，學(xué)生只能被動接受和授意探究，這樣嚴巫地抑制了學(xué)生的思維，同時也不利于學(xué)生問題意識的形成。如果我們老師能夠聯(lián)系生活實際和學(xué)牛的經(jīng)驗世界，通過創(chuàng)設(shè)引發(fā)認知沖突的情境，促使學(xué)牛提出冇探究價值的問題，這樣不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且也會大大地激蕩他們的思維。例如，對探究電路中電流、電壓與電阻關(guān)系的實驗中，老師先可向?qū)W生展示：一個燈泡接一節(jié)電池和接兩節(jié)電池亮度的對比

4、實驗。學(xué)生根據(jù)實驗情境，馬上就可獲得感性認識：電壓是形成電流的原因，導(dǎo)體兩端的電壓越高,通過它的電流越大;接著老師聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生分析家庭電路100W的燈泡比40W的燈泡亮的原因，學(xué)生也很容易意識到：電阻是導(dǎo)體對電流的阻礙作用，并且導(dǎo)體的電阻越大，流過它的電流就會越小。當學(xué)生對三個物理量的定性關(guān)系有了基本認知后，一部分學(xué)生馬上根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗就會提岀問題：如果知道一個導(dǎo)體的電阻值和加在它兩端的電壓，可否計算出它的電流呢？即：電流與電阻、電壓之間冇什么定量關(guān)系呢？像這樣通過創(chuàng)設(shè)問題情境誘發(fā)學(xué)生提出的問題，就很容易引發(fā)學(xué)生探究的興趣和欲望，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和提出問題的勇氣。2引導(dǎo)學(xué)生主動

5、參與探究學(xué)習(xí)過程，是有效開展探究學(xué)習(xí)的核心探究式教學(xué)的主耍任務(wù)是讓學(xué)生經(jīng)丿力科學(xué)探究的過程，學(xué)會探究，學(xué)會學(xué)習(xí)和思考，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。如果學(xué)生在探究過程中學(xué)會了觀察、思考，能提出問題并進行猜想與假設(shè)，會制定計劃和設(shè)計實驗，能科學(xué)進行實驗和收集數(shù)據(jù)并分析和論證、評估以及學(xué)會與同伴開展交流與合作學(xué)習(xí)，那么這樣的探究學(xué)習(xí)才算是達到了教學(xué)目的。在探究學(xué)習(xí)中，無疑學(xué)生是主角，老師是配角。老師的任務(wù)主要是設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究活動，并通過指導(dǎo)和評價，促進探究學(xué)習(xí)高效有序地進行。為此，老師要做好以下幾點：一是創(chuàng)設(shè)探究情境，誘發(fā)學(xué)生提出探究問題，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣與熱情，調(diào)動學(xué)生主動地參與探究學(xué)習(xí)活動

6、。二是相信學(xué)牛，放手讓?學(xué)生去做。在探究學(xué)習(xí)中，教師耍一定要信任學(xué)生，相信他們的智慧和才丁，放手讓他們?nèi)プ?。只有教師真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，才能充分發(fā)掘?qū)W生的探究潛能，促進學(xué)生自由發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。三是選擇合適的科學(xué)探究環(huán)節(jié)。探究活動的組織要和學(xué)生的認知水平相適應(yīng)，應(yīng)該循序漸進，由簡單到復(fù)雜，由部分探究到完整探究。對剛接觸物理的學(xué)生，應(yīng)安排一些簡單的探究活動，只探究某個環(huán)節(jié)或某兒個環(huán)節(jié)。隨著學(xué)生物理知識和技能的不斷發(fā)展，教師可以安排學(xué)生多經(jīng)歷幾個環(huán)節(jié)，甚至完整的環(huán)節(jié)。這樣有助于學(xué)生在循序漸進的探究活動中，掌握一定的科學(xué)方法和能力。四，探究活動的形式，應(yīng)豐富多樣。在教學(xué)過程中,教師

7、應(yīng)根據(jù)實際情況，合理選擇和安排探究學(xué)習(xí)形式，不應(yīng)拘泥于固泄的形式，無論是個人活動、小組活動、或班級活動，都應(yīng)注重探究過程，而不是為了探究結(jié)果，搞形式，走過場。3老師的全程跟蹤和及時指導(dǎo)，是促進探究學(xué)習(xí)有效開展的保證由于探究學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，不僅許多學(xué)生還未適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式，就連許多老師對其認識和實踐都是很有限的。因此，當學(xué)生述沒有形成探究學(xué)習(xí)習(xí)慣前，老師不能全然撒手學(xué)生去進行探究學(xué)習(xí)，一定