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1、如何有效開展自主探究性學(xué)習(xí)（賀集中學(xué)劉志森）時(shí)代的發(fā)展和教育改革的不斷深入，要求教師在教學(xué)過程中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，這就要求教師必須尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不僅僅在學(xué)習(xí)方法上引導(dǎo)學(xué)生，更重要地是在小學(xué)階段培養(yǎng)孩子養(yǎng)成受用一生良好的學(xué)習(xí)方式。自主探究性學(xué)習(xí)就是努力創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力的一種良好的學(xué)習(xí)方式。下面，就如何有效開展自主探究性學(xué)習(xí)，結(jié)合我在教學(xué)中的實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)個(gè)人看
2、法：一、對自主探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識。自主探究性學(xué)習(xí)，是自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。所謂自主性學(xué)習(xí)就是無認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程；探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生通過類似于科學(xué)家科學(xué)探究活動的方式獲取科學(xué)知識，并在這個(gè)過程中，學(xué)會科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神。所以我認(rèn)為，自主探究學(xué)習(xí)就是7指學(xué)生在教師科學(xué)的指導(dǎo)下，運(yùn)用自主性、探究性學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新精神，通過學(xué)生能動的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的活動，學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢和潛能，自主獲得知識和創(chuàng)造的本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展，使自身素質(zhì)
3、優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)方式變革的重要內(nèi)容，是積極推進(jìn)素質(zhì)教育的有效途徑。二、影響自主探究性學(xué)習(xí)的因素和應(yīng)該注意的問題。自主探究性學(xué)習(xí)作為一種較為先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，必然對教學(xué)的社會、家庭、學(xué)校、教師有一定的要求，從我本人在實(shí)際教學(xué)中感觸，我認(rèn)為還存在一些困難和問題。（一）影響自主探究性學(xué)習(xí)的因素。1、社會因素。現(xiàn)代社會是一個(gè)信息高速發(fā)展的時(shí)代，各種信息滿天飛，加上我所在學(xué)校處在蘭州中心（張掖路小學(xué)），周圍比較繁華，商業(yè)氛圍濃重，隨著年齡的增長，特別是到了五年級以后，一部分學(xué)生受環(huán)境影響，思想不再“單純”，興趣和愛好發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)課本知
4、識成為一種負(fù)擔(dān)，更談不上自主性學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生“自主性學(xué)習(xí)”的內(nèi)在動力。2、家庭因素。一是家庭對子女的文化課成績過分重視。家長要求學(xué)生，課堂學(xué)習(xí)要專心，課后作業(yè)要認(rèn)真，課外家教要盡心。學(xué)生的學(xué)習(xí)從內(nèi)容到形式和方法上全部由家長“承包”和督促，學(xué)生沒有一點(diǎn)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的奴隸；二是家長對子女無暇顧及，缺少引導(dǎo)和束縛，放任自流，使孩子受到多方面消極因素干擾，染上壞習(xí)慣，很難承受學(xué)習(xí)上的壓力和挫折，漸漸喪失對學(xué)習(xí)的興趣，成了“學(xué)困生”。還有一些特殊家庭，對子女受到過分的“呵護(hù)”和“溺愛”，缺乏應(yīng)有的情感交流，使得他們性格怪異，情感缺陷
5、，不易交流與合作。3、學(xué)校因素。雖然現(xiàn)在大力提倡素質(zhì)教育，但在實(shí)際中，7教學(xué)質(zhì)量仍然是學(xué)校的生命線，應(yīng)試教育的壓力仍然存在。教育局和學(xué)校圍繞“分?jǐn)?shù)”這根指揮棒，組織學(xué)生“期中考”、“期末考”等多種形式的文化課考試，致使部分學(xué)生跟不上這種考試步伐，成績也出現(xiàn)不同程度的差異，同時(shí)也壓抑了學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，久而久之，學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)的自信心，從而厭學(xué)。加之大班額教學(xué)，使自主性學(xué)習(xí)活動的開展存在相當(dāng)?shù)睦щy。我校每班人數(shù)有60-70人，在這種超大班額的情況下進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，分組實(shí)驗(yàn)效果非常差，學(xué)生參與自主性學(xué)習(xí)的機(jī)會較少，加快了學(xué)生成績的分化。4、個(gè)人因
6、素。影響學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的個(gè)人因素有智力因素——如記憶力差、思維能力差，具備學(xué)習(xí)所需的基礎(chǔ)知識少等等，非智力因素——如膽小、自卑、懶惰、缺乏良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。學(xué)生對學(xué)習(xí)喪失興趣。造成此現(xiàn)象的原因是一方面學(xué)生感覺所學(xué)知識越來越多，越來越難，學(xué)生沒有體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和學(xué)習(xí)的成功，另一方面是學(xué)生感覺到所學(xué)知識與生活聯(lián)系不多，學(xué)生感到學(xué)而無用，對所學(xué)知識沒有多大興趣，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，甚至有些放棄。5、教師因素。教師觀念陳舊，素質(zhì)偏低，陳舊的觀念帶來的是師德尊嚴(yán)與教學(xué)權(quán)威，不允許學(xué)生有不同的聲音；對教材理解不夠，難以駕馭課堂，更談不上組織學(xué)生進(jìn)行自主性有效
7、學(xué)習(xí)。教師對知識的傳授只重結(jié)果，輕視過程，更忽視學(xué)生的參與度，這種“一支粉筆”、“一張嘴”的“一言談”模式，使學(xué)生喪失了許多主動參與的機(jī)會，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生思維的惰性和消極參與學(xué)習(xí)活動的意識。7（二）自主探究性學(xué)習(xí)因該注意的幾個(gè)問題。1、防止教學(xué)過程過窄化。??探究性學(xué)習(xí)不僅僅是獲取知識的方式和渠道，更重要的是在知識探尋的過程中孕育一種問題意識，親自尋找并實(shí)踐解決問題的途徑，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。在這個(gè)過程中，我們可能只重視其知識獲得功能，灌輸式地“教”學(xué)生學(xué)習(xí)方法和研究方法。如果我們在探索過程中只把學(xué)習(xí)方法和研究方法
8、抽取出來深化訓(xùn)練，實(shí)際上仍是知識的傳授，那樣的話，探究性學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上成了為探究而探究。因此，我們在這過程中應(yīng)讓學(xué)生面對問題探
