國內(nèi)外外語閱讀焦慮研究現(xiàn)狀綜述

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1、內(nèi)外外語閱讀焦慮研究現(xiàn)狀綜述國內(nèi)外外語閱讀焦慮研究現(xiàn)狀綜述［摘耍］焦慮對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響越來越受到人們的關(guān)注。本文從外語學(xué)習(xí)焦慮的概念和研究成果入手介紹了外語閱讀焦慮，主耍分析了國內(nèi)外外語閱讀焦慮的研究現(xiàn)狀和進(jìn)展，并指出研究不足之處及建議。［關(guān)鍵詞］外語學(xué)習(xí)焦慮；閱讀焦慮；國內(nèi)外研究中圖分類號(hào):H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-914X(2014)18-0212-01長期以來，教師的教學(xué)方法一直被認(rèn)為是影響學(xué)習(xí)者最重耍的因素。直到Krashen(1987)提出情感過濾假說,人們才意識(shí)到認(rèn)知和情感是語言教學(xué)過程中不可分割的兩個(gè)方而。在眾多的情感因素中,焦慮是

2、影響語言學(xué)習(xí)最主要的因素之一。實(shí)際上，焦慮會(huì)直接影響外語閱讀者的閱讀表現(xiàn)和閱讀成績。本文試圖概述國內(nèi)外對外語閱讀焦慮所展開的研究的主要發(fā)現(xiàn)和最新進(jìn)展，并在此基礎(chǔ)上提出今后對這一領(lǐng)域研究的建議。1.外語學(xué)習(xí)焦慮語言學(xué)習(xí)屮的焦慮主要指學(xué)習(xí)者需要用外語或第二語言表達(dá)時(shí)產(chǎn)生的恐懼或不安心理，它與目的語的學(xué)習(xí)效果有直接關(guān)系，而且是與緊張、不安、挫敗感和自我否定等消極情感緊密結(jié)合起來的。許多學(xué)生認(rèn)為在語言課堂上比其他課堂上更容易產(chǎn)生焦慮感。因此不難發(fā)現(xiàn)，感到焦慮的學(xué)生在語言課堂上不經(jīng)常主動(dòng)回答問題或主動(dòng)參與活動(dòng)。比起焦慮感小的語言學(xué)習(xí)者，他們更傾向于使用較簡單的詞匯和語言結(jié)構(gòu)來

3、表述觀點(diǎn)，在口語表達(dá)方面的困難也要更大一些。Horwitz(1986)等首先提出了外語學(xué)習(xí)焦慮的概念，他認(rèn)為外語學(xué)習(xí)焦慮就是學(xué)生在用不熟練的外語進(jìn)行交際時(shí)感到的畏懼和焦慮，這一焦慮與外語課堂語言學(xué)習(xí)有關(guān)，產(chǎn)生于外語學(xué)習(xí)過程中，是獨(dú)特而復(fù)朵的自我認(rèn)識(shí)、信念、情感以及行為。值得一提的是，他們在做了大量的研究后，設(shè)計(jì)出了一個(gè)至今被廣泛采用的外語學(xué)習(xí)課堂(ForeignLanguageClassroomAnxietyScale,即FLCAS)O通過它Horwitz發(fā)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)者的成績呈中度負(fù)和關(guān)關(guān)系。MacIntyre和Gardner(1989)也發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的焦慮

4、感與學(xué)習(xí)詞匯的表現(xiàn)有顯著的負(fù)相關(guān)。Aida(1994)對以日語為冃的語的美國大學(xué)二年級(jí)學(xué)生展開調(diào)查，得到了相似的研究結(jié)果?；仡檱鴥?nèi)，產(chǎn)生焦慮的原因及如何降低焦慮成為眾多學(xué)者研究的焦點(diǎn)。王琦(2003)做了外語課堂焦慮與課堂氣氛的相關(guān)研究，得出兩者呈負(fù)相關(guān)的結(jié)論,并在此基礎(chǔ)上向語言教師提出了一些建議。王美玲和崔久軍(2008)闡述了大學(xué)英語教師應(yīng)該如何幫助學(xué)綸克服外語學(xué)習(xí)焦慮。閻寶華(2009)分析了學(xué)生學(xué)習(xí)外語吋感到焦慮的原因，并提出了降低外語學(xué)習(xí)焦慮的策略。1.外語閱讀焦慮對于語言學(xué)習(xí)者來說，掌握聽、說、讀、寫這四種技能非常重要。然而許多因素影響著這些基本技能的提

5、高，焦慮感就是其屮不能被忽視的一個(gè)。在外語閱讀中，當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到許多生單詞吋，不了解目的語的文化信息時(shí)，或者擔(dān)心他人的評(píng)價(jià)時(shí)，都很容易產(chǎn)生焦慮感，而這種焦慮也會(huì)成為影響閱讀表現(xiàn)的一大障礙。通常情況下，當(dāng)我們感到放松的時(shí)候要比緊張狀態(tài)下的閱讀效果更好。2.1國外外語閱讀焦慮研究現(xiàn)狀20世紀(jì)末，Satio,Garza和Ilorwitz(1999)提出了外語閱讀焦慮的構(gòu)想，并編制了外語閱讀焦慮量表(ForeignLanguageReadingAnxietyScale,即FLRAS),第一次指出外語閱讀焦慮和一般的外語焦慮既有區(qū)別乂有聯(lián)系，外語閱讀焦慮是一個(gè)因語言而異的獨(dú)立概

6、念。他們還進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)外語閱讀焦慮與學(xué)生的考試成績呈負(fù)相關(guān)關(guān)系oSellers(2000)研究了閱讀焦慮對西班牙語學(xué)習(xí)的影響，結(jié)果表明閱讀焦慮會(huì)負(fù)面地影響學(xué)習(xí)者對西班牙語文章的記憶。他提出的許多觀點(diǎn)都證實(shí)了外語學(xué)習(xí)焦慮對閱讀過程木身以及理解程度的影響。2.2國內(nèi)外語閱讀焦慮研究進(jìn)展在國內(nèi)，有關(guān)焦慮的研究主要集中在籠統(tǒng)的外語學(xué)習(xí)上，關(guān)于外語閱讀焦慮的研究起步較晩。郝玫和郝若平(2001)發(fā)現(xiàn)焦慮會(huì)妨礙學(xué)習(xí)者對閱讀材料的正確理解。廖淑梅(2007)以非英語專業(yè)的學(xué)生為對象進(jìn)行了實(shí)證研究，結(jié)果表明，這些學(xué)生都在不同程度上具有閱讀焦慮，而?且閱讀焦慮與英語成績呈負(fù)相關(guān)。石運(yùn)章

7、與劉振前(2007)研究了外語閱讀焦慮對英語成績的影響，以及它與性別的關(guān)系。他們得出結(jié)論，外語閱讀焦慮的程度根據(jù)性別的不同而有差杲，普遍來說,男性的外語閱讀焦慮比女性高，外語閱讀焦慮與外語成績Z間呈顯著的負(fù)相關(guān)。周素梅(2008)通過研究闡述了外語閱讀焦慮和閱讀策略的關(guān)系，認(rèn)為學(xué)習(xí)者的閱讀焦慮程度決定著他們閱讀策略的選擇。張雙華(2012)采用FLRAS對閱讀焦慮與大學(xué)生英語閱讀成績的關(guān)系進(jìn)行了研究,分析結(jié)果顯示，學(xué)生閱讀成績與閱讀焦慮水平呈低度正和關(guān)關(guān)系。進(jìn)而得出結(jié)論，一定的閱讀焦慮能促進(jìn)學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)。這與大量的前人的研究發(fā)現(xiàn)正好相反。因此我們應(yīng)該在更多