外語閱讀焦慮研究年

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1、外語閱讀焦慮研究20年-大學語文論文外語閱讀焦慮研究20年王相如1馬蓉2（1．華中師范大學外國語學院，湖北武漢430079；2．北方民族大學外國語學院，寧夏銀川750021）[摘要]近年來，外語教學主張以學習者為中心，關注學習者的學習情感問題。外語閱讀焦慮作為影響外語學習的重要情感因素之一，得到越來越多研究者的重視。以外語閱讀焦慮成因、外語閱讀焦慮的相關因素關系、緩解外語閱讀焦慮的策略和外語閱讀焦慮量表四大研究主題對過去近20年的研究成果進行綜述，并探討國內(nèi)外研究存在的特征差異。[關鍵詞]外語閱讀焦慮；成因；相關因素；緩解策略；特征差異[

2、中圖分類號]H319.4[文獻標識碼]A[文章編號]1672-8610(2016)07-0136-04“外語閱讀焦慮”作為一個獨立概念的提出，最早出現(xiàn)在Satio等人于1999年發(fā)表在TheModernLanguageJournal雜志上的論文“ForeignLanguageReadingAnxiety”，距今已有近20年歷史。外語閱讀焦慮是指外語閱讀過程中的消極情感，是讀者在閱讀過程中由于達不到預期的目標或者不能克服障礙而產(chǎn)生的一種不適、不安，甚至恐懼的心理現(xiàn)象（趙云麗2009）。外語閱讀焦慮影響外語學習的效果，因此，國內(nèi)外研究者從不同

3、視角、采用不同研究方法對外語閱讀焦慮的各個層面進行描述和分析，取得了一定的成果?？v觀近20年(1999-2015)研究，分析發(fā)現(xiàn)：研究主要圍繞外語閱讀焦慮的成因、外語閱讀焦慮的相關因素、緩解外語閱讀焦慮的策略和外語閱讀焦慮量表四大主題；國內(nèi)外研究存在特征差異，主要表現(xiàn)為國內(nèi)研究在研究主題、研究方法和研究對象方面相對滯后。為促進國內(nèi)研究的進步與發(fā)展、與國際接軌。本文首先從外語閱讀焦慮的四個主題分別論述，然后分析國內(nèi)外特征差異，最后為國內(nèi)研究提出相應的建議。一、外語閱讀焦慮研究的四大主題通過對近20年(1999-2015)發(fā)表在國內(nèi)外核心期刊

4、共47篇①有關“外語閱讀焦慮”的文章進行研究主題分類，分析發(fā)現(xiàn)外語閱讀焦慮研究主要圍繞外語閱讀焦慮的成因、外語閱讀焦慮的相關因素關系、緩解外語閱讀焦慮的策略和外語閱讀焦慮量表四大主題。（一）外語閱讀焦慮的成因早期學者對外語閱讀焦慮的研究主要集中于外語閱讀焦慮成因的探討，根據(jù)文獻研究結(jié)果，歸納發(fā)現(xiàn)外語閱讀焦慮的原因主要分為兩大類：一是外語學習者的語言能力，二是非語言能力因素。具體見下圖。由圖1可知，外語閱讀焦慮成因主要由學習者的語言能力和非語言能力構成。其中語言能力包括學習者的認知能力，即語言加工能力，Sparks等人(2000)研究發(fā)現(xiàn)有

5、認知缺陷的學習者在面對陌生的外語文字加工時更容易產(chǎn)生焦慮。這一觀點也得到國內(nèi)學者劉振前和石運章(2006)的證實，后者從認知角度分析發(fā)現(xiàn)人的信息加工能力有限，在閱讀外語時，學習者會將部分注意力放到低層次的加工過程上，導致注意力分散，影響外語閱讀的效率。此外，學習者的語言能力還包括外語學習者的二語水平、閱讀策略、母語水平和普遍語法（典型研究有如：Matsumura2001；Kuru-Gonen2005;Miyanaga2007;葛茜2011；Capan2013）。語言能力是如何影響外語閱讀焦慮，將在外語閱讀焦慮的相關因素主題具體論述。影響外

6、語閱讀焦慮的非語言因素包括個人背景信息，情感因素和人文環(huán)境。其中學習者的個人背景信息主要是學習者的性別、年齡和海外學習經(jīng)歷對外語閱讀焦慮造成的個性差異。情感因素主要體現(xiàn)在學習者的閱讀動機和閱讀心態(tài)。研究發(fā)現(xiàn)，學習者對自身的外語表現(xiàn)和閱讀成績期望值過高會導致閱讀焦慮，如Ipek(2005)在分析把英語作為外語的土耳其大學生的外語閱讀焦慮原因時發(fā)現(xiàn)，學習者對外語閱讀成績期望值過高會導致閱讀焦慮。邱明明、寮菲(2007)在對135名非英語專業(yè)大學生的閱讀焦慮調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，導致學生閱讀焦慮的原因之一是學生對閱讀效果的期望值高。此外，學習者的畏懼心理

7、和不自信也會導致閱讀焦慮。范祖奎(2009)和趙青(2013)對歐美留學生和韓日留學生的漢語閱讀焦慮感的研究發(fā)現(xiàn)，韓日學生的焦慮感要大于歐美學生，主要體現(xiàn)在心態(tài)上的不自信。最后，人文環(huán)境對外語閱讀焦慮的影響表現(xiàn)為學校環(huán)境和社會環(huán)境。學校環(huán)境包括教師的教學方法、閱讀材料的選擇和閱讀環(huán)境三個因素。教師教學方法和教學情緒會影響學生的閱讀情緒，安德源(2005)調(diào)查少數(shù)民族預科生漢語閱讀焦慮分析發(fā)現(xiàn)，漢語水平不高的學習者在閱讀中對老師的依賴較強，老師的教學方法和情緒以及評價系統(tǒng)會影響學生的閱讀情緒。此外，閱讀教材的編排和閱讀文字的特征，閱讀文章話

8、題的熟悉度，目的語的社會文化差異也會影響學習者的外語閱讀焦慮(Satioetal1999;Ipek2005;Zha02013;Emre2015)。例如，Satio等人(1999)對初次學習法語