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《中學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文中學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮研究姓名：張克申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專業(yè)：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）指導(dǎo)教師：成曉光20040301摘要中學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮研究縱觀國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)的歷史，其注意的焦點(diǎn)都在學(xué)習(xí)和掌握外語(yǔ)的認(rèn)知過(guò)樣上，而情感過(guò)程則長(zhǎng)期受到忽視。七十年代以來(lái)國(guó)外開(kāi)始了對(duì)教與學(xué)中情感N素的人量研究。我們要提高外語(yǔ)教學(xué)水平，不僅應(yīng)該從認(rèn)知方面，而且還應(yīng)該從情感力面去認(rèn)識(shí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的本質(zhì)，探索外語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)途徑。焦慮(anxiety)是人擔(dān)心可怕的、有害的事情就要發(fā)生，或感受到對(duì)其自身或自尊帶來(lái)威脅時(shí)
2、而產(chǎn)生的一種緊張和憂慮的情緒體驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)和交際使用外語(yǔ)時(shí)常常帶有緊張、畏懼心理，有的甚至從恐懼發(fā)展到厭惡。外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮就是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中各種消極情感反應(yīng)Sn,a,理不適的集合，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)諸多情感岡素中重要變鼙之一。2001年，教育部頒布了《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》。其中提到：“課程特別強(qiáng)調(diào)注重每個(gè)學(xué)生的情感”。因而我們研究外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮程度并探詢?cè)鯓佑行У乜刂平箲]，將對(duì)外語(yǔ)教學(xué)具有十分重要的意義。S岳年來(lái)國(guó)內(nèi)外進(jìn)行了大量有關(guān)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的研究，盡管緒論不坶相同，．但教育．f作者
3、從。懈子刮根多宿示抑，¨然而每頗硼虢碓免有其局限性。外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮研究更是如此。偷^人的研究有的JCff-蔣真文化背景r育的著眼于大學(xué)生，而針對(duì)中學(xué)生尤其中國(guó)大陸中學(xué)生外語(yǔ)學(xué)丹焦慮骼研究相對(duì)較‘k駢一屏以作者在有關(guān)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的理論基礎(chǔ)上、借鑒前人研究的結(jié)果，通過(guò)對(duì)兩所不同類型中學(xué)抽樣學(xué)生的調(diào)查，對(duì)中學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并試圖回答以下問(wèn)題：1)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是否顯著?2)中學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是否有校際差異和肚別差異?3)中學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮和英語(yǔ)成績(jī)是否有關(guān)?如有，那么?4)是何種關(guān)系
4、?研究結(jié)果表明：1)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮j4不顯著狀態(tài)2)然而存在校際差異千¨性別差異3)中學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮群l英語(yǔ)成績(jī)有關(guān)并目4)和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)呈負(fù)相關(guān)在研究結(jié)果基礎(chǔ)上，作者對(duì)教師提山了一些建議1)認(rèn)識(shí)到外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的存在爿：予以關(guān)注2)采取措施削減消極情感的影響3)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與方法的改革4)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教育思想關(guān)鍵詞：外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮巾學(xué)生著異相關(guān)ForeignLanguageAnxietyofHighSchoolABSTRACTStudents-··—--Acomparativest
5、udyofEnglishlearnersFromtwohighschoolsInthehistoryofeducationalresearch，muchattentionhadbeenpaidtothecognitiveprocessofforeignlanguagelearningratherthantotheemotionalfactorsfunctioningduringthecourseoflearninguntilrecently，inthe1970s，anumberofresearches
6、wereundertakenontheemotionalelementsinforeignlanguageteachingandlearning．Educatorshouldtrytorevealthenatureofforeignlanguageteachingandlearningformboththecognitiveaspectandtheemotionalaspectinordertoexploreascientific，efficientwayofforeignlanguageteachi
7、ng．Anxietyisastateofapprehension，uncertainty,andfearresultingfromtheanticipationofarealisticorfantasizedthreateningeventorsituation，ofrenimpairingphysicalandpsychologicalflmctioning．Studentso仵enfeelnervousorfearful；somebecomeswearyoflearning，cvcndropout
8、．Foreignlanguageanxiety,asonevariableoftilemostimportantemotionalfactors，isacombinationofmanykindsofnegativeelliotionaIstates．In2001，MinistryofEducationissuedEnglishCurriculumCriterion，whichputsspecialemphasisoothestudents’emotio
