多重境教學(xué)策略在課堂教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

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1、多重境教學(xué)策略在課堂教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用多重境教學(xué)策略在課堂教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用摘要：多重境教學(xué)策略注重組織學(xué)生圍繞解決問(wèn)題而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在平時(shí)教學(xué)中立足新課改的要求和學(xué)生發(fā)展的需耍，從教材典型作品歸納與目標(biāo)耍求出發(fā)，進(jìn)行了從“直覺(jué)體驗(yàn)、審美初定”到“詮釋解讀、審美內(nèi)化”再到“文化探究、審美再造”，多重境教學(xué)策略對(duì)有效促進(jìn)學(xué)生美術(shù)作品的鑒賞能力，有一定的成效。關(guān)鍵詞：高中美術(shù)多重境教學(xué)運(yùn)用一、多重境教學(xué)法的特點(diǎn)與意義1、新課改要求美術(shù)新課標(biāo)提出，“力求體現(xiàn)我國(guó)普通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生在感受、體

2、驗(yàn)、參與、探究、思考和合作等學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)基本的美術(shù)知識(shí)與技能，體驗(yàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，形成有益于個(gè)人和社會(huì)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。”感受、體驗(yàn)、參與、探究、思考和合作活動(dòng)過(guò)程其實(shí)就是教師引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中直覺(jué)體驗(yàn)、詮釋解讀、文化探究的多重境過(guò)程。2、學(xué)生的發(fā)展需要美術(shù)是“情感的藝術(shù)”,比較擅長(zhǎng)于抒發(fā)情感、撥動(dòng)心弦的藝術(shù)形式，而這些情感，往往來(lái)自于藝術(shù)家特有的生活經(jīng)歷和遭遇。因此，直覺(jué)體驗(yàn)、詮釋解讀、文化探究的多重境過(guò)程是涉世不深的高中生了解人生、透視生活、剖析世界的重耍窗口。3、教

3、材典型作品歸納與目標(biāo)要求高屮美術(shù)新教材內(nèi)容上，打破了以往美術(shù)鑒賞以史為線的單一性，將其歷史線索和知識(shí)置于美術(shù)鑒賞的基本原則之下，以專(zhuān)題系列內(nèi)容構(gòu)建新的高中內(nèi)容體系。在美術(shù)鑒賞課教學(xué)中，教師要注意貫穿美術(shù)課程的藝術(shù)觀念，引導(dǎo)學(xué)生能主動(dòng)探究，在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，形成鑒賞美術(shù)作品的能力。二、多重境教學(xué)法運(yùn)用的課例本文結(jié)合鑒賞法國(guó)畫(huà)家籍里柯所作的油畫(huà)作品《美杜薩之筏》（附圖），闡述多重境教學(xué)法來(lái)提升高中生美術(shù)作品鑒賞能力的教學(xué)策略。第一重境：直覺(jué)體驗(yàn)、審美初定第一重境，就是審美體驗(yàn)的初始境界，

4、指對(duì)形象的直覺(jué)體驗(yàn)。著名美學(xué)家朱光潛說(shuō)：“美感起于形象直覺(jué)，美的基本特征是形象性?！边@就告訴我們審美體驗(yàn)首先是來(lái)自對(duì)表象的直觀的、形象的感覺(jué)。初賞作品，學(xué)生的思維靜如“一池清水”，沒(méi)有任何的干涉,學(xué)生欣賞作品允許“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，對(duì)作品有著五花八門(mén)的認(rèn)識(shí)。藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不是唯一的，而是多元的。在這一重境屮，我采用得最多的是對(duì)話引導(dǎo)式的教學(xué)方式，隨著《美杜薩Z筏》這幅畫(huà)緩緩地出現(xiàn)在屏幕上時(shí)，首先要求學(xué)生感受作者通過(guò)圖像傳遞給觀賞者的信息：1、這張作品描繪了什么的場(chǎng)景？2、人物的表情有哪些？3、采用

5、了什么色調(diào)？……需要指出的是，中學(xué)生的思想與心理處于一個(gè)不穩(wěn)定階段，他們的審美往往更注重形象化。他們對(duì)形象的審美體驗(yàn)比較膚淺，也容易游離。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，可以借助音樂(lè)、多媒體手段先給學(xué)生直覺(jué)的鋪墊，審美體驗(yàn)可以更深入。當(dāng)然這也不一定適合所有的作品。第二重境：詮釋解讀、審美內(nèi)化第二境界，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入審美體驗(yàn)的發(fā)展境界，是反思的，詮釋的過(guò)程。審美過(guò)程是一個(gè)始終伴隨著情感體驗(yàn)與交流的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生融入口我的美術(shù)修養(yǎng)、智慧與情感去趨進(jìn)、貼合藝術(shù)作品，發(fā)掘作品的美，是讓學(xué)生親歷知識(shí)獲取的過(guò)程?？梢杂?/p>

6、對(duì)比、判斷式的教學(xué)方法結(jié)合教材教學(xué)。比如在賞析《美杜薩Z筏》的笫二重境中，讓學(xué)生思考這幅作品為什么這么構(gòu)圖？不安與恐懼是通過(guò)什么表達(dá)出來(lái)的？其表現(xiàn)形式和內(nèi)容的關(guān)系是什么？采用了哪些繪畫(huà)語(yǔ)言？讓學(xué)生們?cè)O(shè)身處地，體驗(yàn)教學(xué)中所說(shuō)的“角色”。教師：假如在這個(gè)簡(jiǎn)易木筏上坐的是你們班同學(xué)，在茫茫大海上漂流了1,2天，饑渴和酷暑的折磨后，你們心情會(huì)變得怎么？學(xué)生：焦急，煩惱，等待救援教師：3-4天后你們還是沒(méi)有得到救援，食物和水都沒(méi)有了，這是你們的心情會(huì)變得怎樣？學(xué)生：絕望教師：在這樣狀況下你們會(huì)怎么做？學(xué)生

7、：自殺。把快要死亡或已經(jīng)死亡的同伴吃掉，否則我們活不下去。教師講述這張作品背后的事實(shí)真相:1816年7月，法國(guó)政府派遣“梅杜薩號(hào)”載著平民和貴族前往圣?路易斯港。由于艦長(zhǎng)指揮不當(dāng)，在途經(jīng)布朗海面時(shí)不慎觸礁沉沒(méi)，造成了慘重的災(zāi)禍。船長(zhǎng)卻和-群貴族乘救半船逃命了，剩下150平民和下等士兵被拋在臨時(shí)搭制成的一只木筏上任意漂流，在疾病折磨，沒(méi)有實(shí)物，狂風(fēng)惡浪的環(huán)境下人們開(kāi)始絕望瘋狂了，啃食死人肉。最后被人救起后，僅存15人，但很快乂有5人死去，這次慘案共死亡140多人。悲劇，引起了當(dāng)吋政府的恐慌，想方設(shè)

8、法向民眾遮掩真相，此事激起了幸存者的憤怒。這一過(guò)程使學(xué)生融口我于畫(huà)屮，品出自我，品出共鳴，品到收獲、品到家的感情，從而體驗(yàn)畫(huà)中的意蘊(yùn)和內(nèi)涵。笫三重境：文化探究、審美再造笫三境界，是審美體驗(yàn)的終極境界，也稱(chēng)為“意境”階段，就是探究藝術(shù)作晶的文化背景和價(jià)值意義階段。鼓勵(lì)學(xué)生以開(kāi)放Z心態(tài)、探究Z精神去品位、解讀。其主要的特點(diǎn)是個(gè)性化和創(chuàng)造性，審美心理學(xué)上將之稱(chēng)“審美再造”。教師必須引導(dǎo)學(xué)生從審美共鳴中進(jìn)入更深層次的個(gè)性化審美，學(xué)生借助畫(huà)面對(duì)畫(huà)家的創(chuàng)作意圖、藝術(shù)構(gòu)思、思想感情進(jìn)行揣測(cè)、體驗(yàn)和設(shè)想。在賞析