情境教學(xué)策略在思想政治課堂教學(xué)中的運(yùn)用

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1、情境教學(xué)策略在思想政治課堂教學(xué)中的運(yùn)用　　情境教學(xué)策略在思想政治課堂教學(xué)中的運(yùn)用　　　　/何文吉　　　　目前，重慶市高中階段全面進(jìn)入了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革。在本輪課程改革當(dāng)中，一些核心理念必須到通過具體的教學(xué)策略才能貫徹到中學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間中去，否則，新課程改革只是“紙上談兵”。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)策略與新課程改革理念相契合，能夠提高課堂教學(xué)的實(shí)效，將新課程改革落到實(shí)處。就此，我談一下自己的觀點(diǎn)?！　　　∫?、情境教學(xué)策略與新課程改革理念的契合　　　　所謂情境體驗(yàn)是根據(jù)思想政治課教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求，以不同學(xué)生的

2、心理活動(dòng)為基礎(chǔ)，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)和教學(xué)手段相結(jié)合，設(shè)置具體的課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。　　　　1.這種教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的設(shè)置具體的教學(xué)情境，體現(xiàn)新課程改革從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩膩斫獭钡男陆滩挠^。教師在教學(xué)過程中也可以靈活性、創(chuàng)造性地來設(shè)置情境，涉及多學(xué)科的知識(shí)，有利于拓寬教材的探索空間，挖掘教材的個(gè)性內(nèi)涵，推動(dòng)課程資源的開發(fā)?！　　　?.設(shè)置的情境源自于學(xué)生生活，體現(xiàn)新課程改革回歸生活的開放的生態(tài)課程觀。新課程立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把

3、理論觀點(diǎn)闡述寓于社會(huì)生活的主題之中，強(qiáng)調(diào)自然、社會(huì)和人在課程體系中的有機(jī)統(tǒng)一。認(rèn)為教師不單是機(jī)械的課程實(shí)施者，更是課程資源的開發(fā)者和創(chuàng)造者。這些教學(xué)理念的達(dá)成，都可以通過設(shè)置具體情境這一方式來很好地得以實(shí)現(xiàn)?！　　　?.這種教學(xué)策略還強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的選擇和設(shè)置要符合學(xué)生的心理活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生置身于具體的教學(xué)情境，通過對(duì)其感官的刺激，驅(qū)動(dòng)其情緒的變化，促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。有利于達(dá)成新課程改革以生為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的新學(xué)生觀。政治教師在課堂教學(xué)中通過對(duì)這一教學(xué)策略的運(yùn)用，可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三方面的整合，促

4、成學(xué)生的發(fā)展?！　　　《⑶榫辰虒W(xué)策略在中學(xué)思想政治課課堂教學(xué)中的具體操作　　　?。ㄒ唬﹦?chuàng)設(shè)情境，提出問題。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的需要，以及學(xué)生的實(shí)際情況，教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。教學(xué)情境可以采用多媒體的演示，用直觀的音像呈現(xiàn)具體的故事情節(jié)、環(huán)境氛圍，也可以通過實(shí)物演示，角色扮演等形式直觀、形象地展現(xiàn)，使學(xué)生置身于具體的情境中，受到感官的強(qiáng)烈刺激，激起相應(yīng)的直覺情感，發(fā)現(xiàn)情境中存在的問題，對(duì)情境提出自己的看法，說出自己的感覺?！　　　。ǘ┤谌饲榫?，解決問題。將學(xué)生引入所創(chuàng)設(shè)的情境，讓他們?cè)诰唧w的情境中去體驗(yàn)情感，能給學(xué)生帶來

5、豐富的知識(shí)體驗(yàn)，從而使學(xué)生喚起學(xué)習(xí)的需要和情感的需要。為了進(jìn)一步地讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容的理解，教師還可以采用小品、游戲和生動(dòng)的畫面來讓學(xué)生加深對(duì)情境中的角色、人物和環(huán)境的體驗(yàn)，并進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，使學(xué)生產(chǎn)生移情體驗(yàn)，從而認(rèn)識(shí)和感悟其中的道理，使“理”通過“情”進(jìn)入學(xué)生的心靈。　　　　例如，在“收入與分配”這一框題的教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境過后，學(xué)生對(duì)此表現(xiàn)出較高的熱情，并且分別提出了自己的分配方案：　　　?、倨骄峙洌弧　　　、谌坑米靼噘M(fèi)；　　　?、郯喔刹慷喾?，普通同學(xué)少分；　　　?、?0%分給沒有參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的普通同學(xué)，60%分

6、給在運(yùn)動(dòng)會(huì)上獲得了名次的同學(xué)；有的同學(xué)對(duì)此還進(jìn)一步細(xì)化：分給運(yùn)動(dòng)會(huì)上獲得名次的那60%還要按得分的多少，對(duì)集體貢獻(xiàn)大小來分……　　　　此時(shí)，學(xué)生完全融人到教師所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，積極討論解決問題的辦法，并逐漸理解到分配的重要性。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述分配方案可能造成的影響進(jìn)行分析：平均分和全部用作班費(fèi)，可能導(dǎo)致吃大鍋飯的現(xiàn)象，當(dāng)下次集體活動(dòng)時(shí)，大家參與的積極性會(huì)受到影響；而班干部多分，普通同學(xué)少分，會(huì)造成班干部和普通同學(xué)之間的距離感；而最后一種分配方案主要的原則是按貢獻(xiàn)參與分配，既能調(diào)動(dòng)大家參與活動(dòng)，為集體爭光的熱情，同時(shí)

7、，對(duì)其他同學(xué)來講，雖然沒有參加運(yùn)動(dòng)會(huì)，但也做了其他的一些服務(wù)工作，通過分配也體現(xiàn)了自己的價(jià)值?！　　　。ㄈ┏角榫?，舉一反三。(政治教學(xué)論文　..)學(xué)生在情境教學(xué)中能夠結(jié)合自己的生活實(shí)際，解決提出的問題，掌握課標(biāo)所要求的知識(shí)還不夠，還應(yīng)能夠舉一反三，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際生活中遇到的類似問題；從而把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。　　　　例如，在“收入與分配”這一框題的教學(xué)過程中，學(xué)生討論各種方案帶來的影響過后，由教師總結(jié)引導(dǎo)：由此可見，1000元的獎(jiǎng)金分配問題，關(guān)系到能否調(diào)動(dòng)大家為班級(jí)做貢獻(xiàn)的積極性，以及公平與效率的關(guān)系問題，關(guān)

8、系到班級(jí)的長遠(yuǎn)發(fā)展。同樣的道理，整個(gè)社會(huì)財(cái)富也是有限的，能否公平合理的分配，關(guān)乎國家的發(fā)展，必須予以高度重視。這樣操作，看似在課堂導(dǎo)人的問題上花了一些時(shí)間，但磨刀不誤砍柴工，學(xué)生有了這樣的情感體驗(yàn)，對(duì)分配制度的重要性便有了清晰的認(rèn)知，為本框題的教學(xué)奠定了良好的基