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《基於工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)探討》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、基於工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)探討摘要：課程建設(shè)與改革是髙等職業(yè)院校提高教學(xué)質(zhì)量的核心。當前，我國高職教育課程建設(shè)處於轉(zhuǎn)變模式、建立特色的關(guān)鍵階段，隻有樹立正確的職業(yè)教育課程觀，理解和把握職業(yè)教育課程的真正含義，突出髙職教育人才培養(yǎng)模式的基木特征，以工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向開發(fā)和建設(shè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，才能建立起屬於我國高等職業(yè)教育自己的課程類型和教育類型關(guān)鍵詞：課程改革；工作過程系統(tǒng)化；課程構(gòu)建過程;實施效果中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1673-291X(2011)05-0242-03引言進入21世紀以來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展、文化
2、多元化與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及，髙等教育進入瞭一個新的發(fā)展時期，面臨許多新的挑戰(zhàn)。高等職業(yè)教育隨著我高等教育大眾化發(fā)展，規(guī)模迅速擴大，占據(jù)瞭整個高等教育的半壁江山，成為高等教育的重要組成部分。在大力發(fā)展高職院校的過程中,往往註重的隻是規(guī)模的擴大，表面的發(fā)展，忽略瞭高職院校實質(zhì)性內(nèi)涵的建設(shè)，導(dǎo)致髙職院校在成長過程中存在不少問題與不足，針對所存在的問題，我國對高職院校的教育從不同方面進行瞭改革，然而，眾所周知，課程是實現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標的重要手段，歷來是教育改革的核心和出發(fā)點。教育功能的發(fā)揮在很大程度上依賴於課程的應(yīng)變能力。當前，我國高等職業(yè)教育的課
3、程建設(shè)正處於轉(zhuǎn)變模式、建立特色、與時俱進的關(guān)鍵階段，隻有徹底進行改革，才能適應(yīng)社會的發(fā)展，適應(yīng)學(xué)生成長要求，滿足社會的需求本文系統(tǒng)介紹瞭內(nèi)高職教育課程改革發(fā)展情況，在此基礎(chǔ)上，詳細介紹瞭基於工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)過程,並分析瞭工作過程系統(tǒng)化的課程在教學(xué)中實施的效果、我國職業(yè)教育課程體系改革的發(fā)展歷程經(jīng)過近30年的改革發(fā)展歷程，我高等職業(yè)教育已初步形成自己的特點，中國特色的課程開發(fā)初露端倪。就課程體系而言，本文認為主要經(jīng)歷瞭四次具有歷史意義的變革（見圖1）（一）“理論模塊+實踐模塊”課程模式長期以來，普通髙?！叭问健闭n程體系即：在一定基礎(chǔ)
4、理論與專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，著重向某一專業(yè)方向縱深發(fā)展，通常分為三段，即基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課，這種課程體系模式一直是高校的主流，然而，自1980年高等職業(yè)教育從普通高校單獨列出以來以後，為瞭使課程體系適應(yīng)髙職教育的需要，在“三段式”課程體系的基礎(chǔ)上，對髙職教育的課程體系進行瞭第一次的改革，這次改革的基本原則是：以社會需求為目標，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線制定專業(yè)教學(xué)計劃，基礎(chǔ)理論課教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度；專業(yè)課教學(xué)要加強針對性和實用性；要加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加實訓(xùn)、實踐時間和內(nèi)容，實訓(xùn)課程可以單獨設(shè)置[llo為瞭能對這一階段改革
5、前後進行對比，本文用圖示予以說明（見2)從圖2可以看出，改革後將實踐課程納入到課程體系中,但受傳統(tǒng)觀念的影響，其改革的趨勢是重理論課，輕實踐課,理論和實踐課程完全並列開來，有明顯的分界，並沒有將職業(yè)學(xué)習(xí)與工作實踐有機統(tǒng)一起來，而僅僅將實踐課程作為理論課程的一個補充或延伸，其整體導(dǎo)向?qū)嶋H上還是理論為主。故此，相對“純理論課程體系”來說，本文將之命名為“理論課程體系”（二）“寬基礎(chǔ)+活模塊”課程模式在此之前，高職教育實施的“理論模塊+實踐模塊”課程模式隻是將實踐課程作為理論課程的一個補充或延伸，並沒將實踐課程與職業(yè)崗位進行有效的結(jié)合，對學(xué)生的工
6、作崗位能力的提升沒能起到很好的作用。"寬基礎(chǔ)+活模塊”課程模式是按照學(xué)習(xí)理論進行職業(yè)教育課程開發(fā)，其課程教育目標定位非常明確，即學(xué)生綜合素質(zhì)能力提高以及全面發(fā)展，這個階段課程開發(fā)的要求就是形成綜合職業(yè)能力此階段，綜合職業(yè)能力分解為關(guān)鍵能力和從業(yè)能力，其中，“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)是通過集合一群相關(guān)專業(yè)所需的知識和技能來實施的，體現(xiàn)一種專業(yè)知識面寬的局勢，為今後職業(yè)發(fā)展奠定知識與技能基礎(chǔ)，教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容並不針對具體的職業(yè)崗位，我們稱這部分為“寬基礎(chǔ)”部分；“從業(yè)能力”的培養(yǎng)主要是通過對不同的專業(yè)方向設(shè)置學(xué)習(xí)模塊，學(xué)生根據(jù)個人興趣愛好及特長選擇
7、適合自己的學(xué)習(xí)模塊，這主要體現(xiàn)教學(xué)中的“活”一一“教學(xué)模塊設(shè)置的活，學(xué)習(xí)模塊選修的活”，然後針對相應(yīng)確定的某個崗位進行訓(xùn)練，為就業(yè)做技能方面的準備（三）“項目課程”模式項目課程開發(fā)模式與基於學(xué)科知識分析和職業(yè)能力分析的課程開發(fā)模式有著本質(zhì)區(qū)別。項目課程模式是基於工作任務(wù)分析、行動導(dǎo)向的一種教學(xué)新范式，是為瞭行動學(xué)習(xí)，通過行動來學(xué)習(xí)。此階段課程的開發(fā)主要是通過工作任務(wù)分析來確定課程門類，課程的設(shè)置必須與工作任務(wù)相匹配；同時通過職業(yè)能力來確定課程的內(nèi)容，因為知識的掌握應(yīng)服務(wù)於能力的建構(gòu)，所以應(yīng)圍繞職業(yè)能力的形成來組織課程內(nèi)容；進而應(yīng)該按照工作過
8、程來設(shè)計並確定課程的順序。整個過程我們圖示如下（見圖3）通過上述分析，可知工作過程是此階段課程內(nèi)容重組的參照系，是課程開發(fā)的導(dǎo)向，整個過程主要是以工作任務(wù)為中心，以學(xué)生全程參與職
