基於價(jià)值鏈的工商管理專業(yè)課程定位探討

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1、基於價(jià)值鏈的工商管理專業(yè)課程定位探討提要針對(duì)工商管理專業(yè)普遍存在培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置雷同，人才知識(shí)結(jié)構(gòu)與就業(yè)崗位需求存在差距，難以滿足社會(huì)發(fā)展與企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)需要的現(xiàn)狀，近年來(lái)很多學(xué)者對(duì)在工商管理專業(yè)中運(yùn)用應(yīng)用性本科教育理念構(gòu)建課程模式開展瞭多方面的研究。本文針對(duì)工商管理專業(yè)特色性建設(shè)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)應(yīng)用性本科課程模式的研究，借鑒企業(yè)價(jià)值鏈思想，對(duì)工商管理專業(yè)課程定位進(jìn)行探討關(guān)鍵詞：工商管理專業(yè)；價(jià)值鏈；課程定位分類號(hào):G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A課程是實(shí)現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，教育功能的發(fā)揮在很大程度上依賴於課程的應(yīng)變能力。因此，在大眾化高等教育階段，探

2、索適合應(yīng)用性高等教育的新型課程模式至關(guān)重要。本研究圍繞應(yīng)用性本科工商管理專業(yè)課程定位進(jìn)行理論與實(shí)踐的探討一、工商管理專業(yè)發(fā)展及研究現(xiàn)狀我國(guó)工商管理學(xué)科在1993年從經(jīng)濟(jì)學(xué)中分離出來(lái)，到2007年有356所高校開設(shè)工商管理專業(yè)，是高校開設(shè)數(shù)量最多的十大專業(yè)之一，開設(shè)率為53%。在2007年中國(guó)大學(xué)專業(yè)排行榜上工商管理為最熱報(bào)考專業(yè)排行榜中的第三名。由教育部委托麥可思人力資源信息管理咨詢公司進(jìn)行的2010年度主要本科專業(yè)就業(yè)能力調(diào)查顯示，工商管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力沒有進(jìn)入前50名。這一調(diào)查從側(cè)面說(shuō)明目前我國(guó)工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量還難以滿足與社會(huì)、

3、企業(yè)的發(fā)展需求通過(guò)對(duì)目前本科層次高校工商管理專業(yè)課程定位的調(diào)研，現(xiàn)階段工商管理專業(yè)主要存在以下問(wèn)題：1、工商管理既是一級(jí)學(xué)科專業(yè)，又是二級(jí)學(xué)科專業(yè)，與人力資源、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理等並列，這種劃分導(dǎo)致人們對(duì)工商管理專業(yè)的認(rèn)識(shí)産生偏差2、高等院校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)存在雷同現(xiàn)象，從培養(yǎng)目標(biāo)到課程設(shè)置既未能與地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合，體現(xiàn)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，也與現(xiàn)實(shí)企業(yè)的崗位需求存在差距3、在課程定位和設(shè)置上，仿照工商管理碩士(MBA)的課程結(jié)構(gòu)，課程註重系統(tǒng)性和全面性。在人才定位層次上偏重於企業(yè)的綜合管理，與企業(yè)對(duì)本科層次基層管理崗位的定位存在矛盾二、應(yīng)

4、用性本科教育課程模式比較研究(-)應(yīng)用性本科教育課程模式的內(nèi)涵。教育界對(duì)課程模式的理解存在多種定義，目前得到普遍認(rèn)同的表述是：課程作為教學(xué)內(nèi)容的載體，主要涵蓋兩種屬性的應(yīng)用型知識(shí)：涉及事實(shí)、概念以及理解、原理方面的“陳述性知識(shí)”和涉及經(jīng)驗(yàn)、策略的“過(guò)程性知識(shí)”?！笆聦?shí)與概念”解答“是什麼”的問(wèn)題，“理解與原理”回答“為什麼”的問(wèn)題；而“經(jīng)驗(yàn)”指的是“怎麼做”的問(wèn)題，“策略”強(qiáng)調(diào)的則是“怎樣做更好”的問(wèn)題。課程模式的選擇決定著課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也決定著人才的培養(yǎng)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)課程模式就是介於理論與實(shí)踐之間的課程體系框架，既

5、有理論支撐，又有可操作性，並且具有特定的課程結(jié)構(gòu)和特定的課程功能，與某種特定的教育條件相適應(yīng)。它既是一種結(jié)構(gòu)模式，也是一種功能模式，一方面要規(guī)定課程內(nèi)部構(gòu)成並設(shè)定其相互關(guān)系，同時(shí)這種結(jié)構(gòu)的建立又是以特定的功能假設(shè)為指向的應(yīng)用性本科教育培養(yǎng)具有相關(guān)知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用性專門人才。從培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵來(lái)看，應(yīng)用性高等教育既不同於普通高等教育，也不同於高等職業(yè)教育，是一種全新的教育類型。二者都是以學(xué)科為基礎(chǔ),iSi但應(yīng)用性本科教育更強(qiáng)調(diào)面向工作的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，與高等職業(yè)教育相比，應(yīng)用性本科教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)平臺(tái)對(duì)應(yīng)用能

6、力培養(yǎng)的支撐作用。因此，應(yīng)用性本科教育是學(xué)科與應(yīng)用並重的一類高等教育（二）國(guó)內(nèi)外應(yīng)用性本科教育課程模式比較。從20世紀(jì)七十年代開始，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)傢和地區(qū)都高度重視發(fā)展應(yīng)用性本科教育，逐漸形成一類新興大學(xué)，德國(guó)和澳大利亞的此類教育機(jī)構(gòu)又被公認(rèn)為各國(guó)發(fā)展應(yīng)用性本科教育辦學(xué)模式的典范1、德國(guó)應(yīng)用性本科教育課程模式。在德國(guó)，培養(yǎng)應(yīng)用性高級(jí)人才立足於專業(yè)性或地區(qū)性的應(yīng)用研究和開發(fā)。與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的課程模式采用雙元制教育模式，由企業(yè)培訓(xùn)的課程和學(xué)校課程所組成。企業(yè)培訓(xùn)課程是企業(yè)根據(jù)職業(yè)培訓(xùn)和培訓(xùn)框架計(jì)劃所規(guī)定的知識(shí)與技能的內(nèi)容，而學(xué)校則開設(shè)普通文化課與專業(yè)課。

7、專業(yè)課程采用綜合課程的形式，即將原來(lái)平行設(shè)置的多門學(xué)科課程，改為根據(jù)職業(yè)技能或職業(yè)能力的需要綜合成幾門跨學(xué)科課程。這種課程模式強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力本位，不以學(xué)科為中心，而以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向2、澳大利亞應(yīng)用性本科教育課程模式。澳大利亞的理工大學(xué)實(shí)施以學(xué)科為基礎(chǔ)、面向行業(yè)和產(chǎn)學(xué)結(jié)合的本科教育。它的課程模式主要由在學(xué)校的理論課學(xué)習(xí)和基於行業(yè)的學(xué)習(xí)（IBL）兩部分構(gòu)成。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生、學(xué)校和行業(yè)三方緊密合作，使學(xué)生在具備一定的學(xué)術(shù)能力後，有機(jī)會(huì)在企業(yè)工作，並體會(huì)和熟悉工作環(huán)境，接受針對(duì)職業(yè)生涯的實(shí)踐培訓(xùn)，側(cè)重培養(yǎng)應(yīng)用能力。行業(yè)是此類大學(xué)設(shè)計(jì)課程、開展教學(xué)與研究的

8、重要合作夥伴，一方面行業(yè)和企業(yè)提出教育需求，參與課程開發(fā)；另一方面又與大學(xué)積極配合，開展基於行業(yè)的教學(xué)活動(dòng)盡管上述兩種課程