基于“研究共同體”的教師成長(zhǎng)

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1、基于“研究共同體”的教師成長(zhǎng)作者：周耀威王…教育教學(xué)研究來(lái)源：《教育發(fā)展研究》第11期點(diǎn)擊數(shù)：55更新時(shí)間：2006213曹收藏此頁(yè)當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正在推進(jìn)一場(chǎng)包扌舌重建課程結(jié)構(gòu)、革新教學(xué)內(nèi)容、變革學(xué)習(xí)方式和考試評(píng)價(jià)制度等層血的全方位課程改革運(yùn)動(dòng)。要讓這場(chǎng)改革真止成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、推動(dòng)民族振興的契機(jī)，就耍促成教師基丁?角色轉(zhuǎn)型和職業(yè)朱活方式改變的專業(yè)力量的興起，重建其在學(xué)校生活中的主體地位。研究表明，教師參與教育行動(dòng)研究，將使教師走上不斷改進(jìn)教育教洋實(shí)踐的良性循環(huán)；而教師與專業(yè)研究者合作，通過(guò)基于對(duì)話的研究共同體的構(gòu)建，憑借組織互動(dòng)所產(chǎn)生的激勵(lì)力量、知識(shí)建構(gòu)和智憩共享，將使教師

2、跨上通向教育研究殿堂的第一個(gè)臺(tái)階，并走上“自我更新”與“合作互助”相結(jié)介的專業(yè)成長(zhǎng)Z路。一、基于“研究”的教師成長(zhǎng)教育質(zhì)量的決定因素是教師，教師的索質(zhì)及其教育教學(xué)的能力和動(dòng)力是全部教育問(wèn)題的核心。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，籠罩在傳統(tǒng)應(yīng)試教育陰影下的相當(dāng)一批教師形成了以傳授課木知識(shí)為主要(其至是唯一)目的、窩耗低效的教學(xué)模式，以及因循守III、經(jīng)驗(yàn)為木的職業(yè)心理傾向。從某種程度上說(shuō)，現(xiàn)行教育體制下的許多教師甚至已經(jīng)失去了專業(yè)發(fā)展的勇氣和動(dòng)力。這樣一個(gè)群體是難以擔(dān)當(dāng)起社會(huì)和吋代所賦予的越來(lái)越重的教育使命的。如何改變上述現(xiàn)狀？教師的在職培訓(xùn)一玄被認(rèn)為是改變教師觀念、提高教師素質(zhì)的主要途徑。然而實(shí)踐證明，

3、以文本知識(shí)為內(nèi)容、以課堂講授為形式的教師培訓(xùn)，對(duì)受訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展助益甚微。由于通過(guò)這種方式學(xué)到的知識(shí)都是作為外在于個(gè)人的異己之物，與個(gè)體當(dāng)前的、現(xiàn)實(shí)的工作情境與需耍沒(méi)冇直接關(guān)聯(lián)，缺少個(gè)體特定場(chǎng)景中特定的心理體驗(yàn)的融入和個(gè)體內(nèi)心深處的精神的滲透，因此它沒(méi)有真正轉(zhuǎn)化為個(gè)體內(nèi)在的心智模式的有機(jī)組成部分，由此“造就''了現(xiàn)實(shí)中口是“行”非的教師群體，其實(shí)踐中的表現(xiàn)就是，教師“所倡導(dǎo)的理論(espousedtheorics)"與"所采用的理論(thcorics-in-usc)"的分裂。⑴教師培訓(xùn)向何處去？究競(jìng)?cè)绾尾拍苷嬷固岣呤苡?xùn)教師的索質(zhì)和能力？我們認(rèn)為，讓教師參與行動(dòng)研究是一種“生態(tài)”型培訓(xùn)模

4、式，因?yàn)樗?教師個(gè)體成長(zhǎng)和學(xué)校整體發(fā)展的需耍，由專家協(xié)作指導(dǎo)、教師主動(dòng)參與，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為導(dǎo)向、反思研討為中介，把培訓(xùn)融入皋于教師教育教學(xué)實(shí)踐的研究活動(dòng)中,侶導(dǎo)皋于課堂、學(xué)校現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決來(lái)直接推動(dòng)教師的專業(yè)成氏、學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校整體辦學(xué)水平的不斷提升。教師的行動(dòng)研究有別于專業(yè)性、理論性的學(xué)術(shù)研究，其內(nèi)涵是：其一,以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為專業(yè)學(xué)習(xí)資源。即要使教育教學(xué)''工作”同時(shí)成為教師專業(yè)“學(xué)習(xí)”的過(guò)程，成為教師主動(dòng)在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程屮領(lǐng)悟、提煉教育教學(xué)實(shí)踐知識(shí)，并形成獨(dú)特的教學(xué)專長(zhǎng)、教學(xué)風(fēng)格和個(gè)人化理論的過(guò)程。其二，以實(shí)踐者為研究主體。教育行動(dòng)研究實(shí)質(zhì)上是侶導(dǎo)教師的H我研究，是教師

5、職業(yè)自主性的一個(gè)體現(xiàn)。教師行動(dòng)研究旨在引導(dǎo)教師從嚴(yán)格的“學(xué)科規(guī)則制度”下解放出來(lái)，也IL條有別于“學(xué)院式''科研的研究Z路。“教師即研究者”的早期倡導(dǎo)者布克漢姆（Buckingham,1926）曾經(jīng)抬出：事實(shí)上，教師研究并非專門領(lǐng)域，而是教師教育實(shí)踐的一種方式和對(duì)未知事物的一種態(tài)度。當(dāng)一位教師走進(jìn)教室，盡管他所要教授的知識(shí)是他早已熟知的，但他的學(xué)生將怎樣理解、如何學(xué)習(xí)卻是每個(gè)人、每個(gè)時(shí)刻、每種課程都不相同的。因此，教師的工作永遠(yuǎn)充滿了未知的因素，永遠(yuǎn)需要研究的態(tài)度。教師永遠(yuǎn)要年復(fù)一年地迎來(lái)新的學(xué)生，而每個(gè)學(xué)生的發(fā)展都是特定的、具體的，每日每吋在每一種情景中都不相同的，這正是教師的研究涵義

6、Z所在。也正是在這個(gè)意義上，我們認(rèn)為，研究與教育沒(méi)有根木性區(qū)別；教師參與研究可以將“研究過(guò)程”和“實(shí)踐效果”冇機(jī)結(jié)合，能盡快促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的提高?？俍,我們認(rèn)為，教育教學(xué)實(shí)踐既是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程，又要成為教師自我進(jìn)修、自主發(fā)展的過(guò)程：教師耍把對(duì)口己教育教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)疑和檢討作為專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)，教師耍擁有研究自己的實(shí)踐和在實(shí)踐中對(duì)教育教學(xué)理論進(jìn)行質(zhì)疑和檢驗(yàn)的信念和技能。為此，學(xué)校必須在物質(zhì)、制度和文化等不同層而積極創(chuàng)造有利條件，倡導(dǎo)以反思、合作為特征的行動(dòng)研究，促跡教師以對(duì)口身實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的反省、體悟?yàn)橹薪榈膶I(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，不斷増強(qiáng)英做出介乎特定教育教學(xué)情境的決策與行動(dòng)的能力。二、

7、基于“共同體”的教師研究（一）“研究共同體”的涵義教育行動(dòng)研究是對(duì)“教育行動(dòng)”的研究“教育行動(dòng)是在特定時(shí)間、地點(diǎn)、條件卜，山特定的教師對(duì)其學(xué)生采取的行動(dòng)，又要使作為行動(dòng)者的教師在行動(dòng)過(guò)程屮獲得理性的白覺，故這種研究不能不以參與研究的教師為主體?！雹绲行W(xué)教師一開始往往缺乏研究規(guī)范、研究技能等方面的必要訓(xùn)練和足夠的理論準(zhǔn)備；同時(shí)，一般教師對(duì)教育科學(xué)理論的語(yǔ)言不很熟悉（對(duì)某些術(shù)語(yǔ)甚至?xí)欣斫馍系钠睿?，這就為教師深入分析問(wèn)題、準(zhǔn)確表述