學習共同體中教師研究者成長案例研究

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2、所提交的學位論文是本人在導師的指導下，獨立進行研究工作所取得的成果。除文中已經注明引用的內容外，本論文不含其他個人或集體已經發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不含為獲得蘇州大學或其它教育機構的學位證書而使用過的材料。對本文的研究作出重要貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標明。本人承擔本聲明的法律責任。論文作者簽名：日期：蘇州大學學位論文使用授權聲明本人完全了解蘇州大學關于收集、保存和使用學位論文的規(guī)定，即：學位論文著作權歸屬蘇州大學。本學位論文電子文檔的內容和紙質論文的內容相一致。蘇州大學有權向國家圖書館、中國社科院文獻信息情報中心、中國科學技術信息研究所（含萬方數據電

3、子出版社）、中國學術期刊（光盤版）電子雜志社送交本學位論文的復印件和電子文檔，允許論文被查閱和借閱，可以采用影印、縮印或其他復制手段保存和匯編學位論文，可以將學位論文的全部或部分內容編入有關數據庫進行檢索。涉密論文□本學位論文屬在年月解密后適用本規(guī)定。非涉密論文□論文作者簽名：日期：導師簽名：日期：學習共同體中教師研究者成長案例研究中文摘要中文摘要教師學習和學習共同體是近年來教師教育與發(fā)展研究領域的熱門話題。已有研究從不同角度探討了教師學習和學習共同體對教師職業(yè)發(fā)展的作用，然而呈現出教師個體學習與群體互動相分離的局限性，尤其是將教師個體學習心理過程與其在群體中的社會

4、學習過程相結合的研究較為少見。本研究以社會認知主義理論取向為指導，采用敘事案例研究的質性研究方法，對特定情境下參與一個有行政支持及研究者指導并以課堂教學研究項目為核心的教師學習共同體（簡稱為PART）的10位大學英語教師進行為期一年半的跟蹤調查。本研究以教師個人與學習共同體環(huán)境之間的互動為切入點，探究該組大學英語教師如何在PART學習共同體中學習并成長為教師研究者的過程。具體研究問題為：1）參與教師在學習共同體中體驗了怎樣的心理和社會學習過程？2）參與教師在學習共同體中經歷了哪些變化和發(fā)展？3）哪些因素促進或阻礙了教師在學習共同體中的學習與成長？本研究通過深度訪談、

5、觀察、概念導圖和案例素材等多種渠道收集數據。在質性數據分析軟件NVivo9.0的輔助下，對這些多元的質性數據進行編碼和聚類，并從多角度進行個案內與跨案例分析。最后基于編碼結果，通過教師在共同體中學習和成長的故事呈現和討論主要研究結果。本研究得出以下主要結論：第一，參與教師在共同體中經歷了以三維對話為中介的內外調節(jié)學習過程，包括心理和社會兩個層面以及計劃、控制和評估三個階段。在心理層面，共同體教師的科研學習通過六種學習調節(jié)策略而實現。首先是計劃階段的“群體效能策略”、“代入策略”，其次是控制階段的“挪用策略”和“協(xié)同策略”，最后是評估階段呈現的“參照性評價策略”和“適

6、應性反應策略”。在社會互動層面，共同體教師在上述三個學習階段中，通過在與項目、與同伴或導師、以及與自我這三個維度上進行的知識性對話、溝通性對話和反思性對話，從而實現科研學習的社會互動過程?；谝陨戏治?，本研究建構了包括心理調節(jié)和社會互動以及兩者相互作用的PART學習共同體教師內外調節(jié)學習模型。第二，參與教師的教師研究者成長體現在其學習動機、科研素質和教師研究者身份認同這三方面的變化與發(fā)展。在學習動機方面，不同教師的學習動機呈現出持續(xù)較強、由強轉弱、持續(xù)較弱三種不同類型的變化，而教師學習動機的強弱I中文摘要學習共同體中教師研究者成長案例研究持續(xù)性變化是教師個人內在需求

7、和共同體環(huán)境互動的結果。在科研素質方面，教師科研心態(tài)、科研知識與能力、科研實踐等科研素質均有正向的變化，其中以科研心態(tài)的改善最為顯著。在更深層次的身份認同方面，教師表現出對自己和對教師職業(yè)的觀念變化，然而由于具有不同個體特征的教師與共同體的互動程度和結果存在差異，最終他們的教師研究者身份認同發(fā)展呈現出四種不同的軌跡：邊緣參與、初步成長、走向成熟和臨時偏離。正是教師作為全人在上述三方面的變化與發(fā)展體現了其教師研究者的成長過程與結果。第三，參與教師在共同體中成長為教師研究者的專業(yè)學習過程與結果主要受四類因素影響：個人特質因素（科研基礎、職業(yè)階段、興趣需求、家庭環(huán)境、