學(xué)習(xí)共同體中教師研究者成長案例研究

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1、學(xué)校代碼；１０２８５學(xué)號：２〇１〇４〇〇樹１圓乂爭ＳＯＯＣＨＯＷＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹＭｌ１ＭＢ＇＇ｍ學(xué)習(xí)共同體中教?。陰叛芯空叱砷L案例研究誦＾；＇‘－ｒｍｅｎＡＣａｓｅＳｔｕｄｏｆＴｅａｃｈｅＲｅｓｅａｒｃｈｅｒＤｅｖｅｌｏｔｙｐ…３Ｌｅａ圓柳響■：研究生姓名＾指龍Ｊ顧佩她！巾恥專業(yè)名稱英語語言文學(xué)：，誦研究方向應(yīng)用語言學(xué)／外語教師教育與發(fā)展Ｗ所在院部外國語學(xué)院、、Ａ論文提交日期２０化年５月７－－；ｒ互占蘇州大學(xué)學(xué)位論文獨創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明：

2、所提交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨立進行研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不含其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不含為獲得蘇州大學(xué)或其它教育機構(gòu)的學(xué)位證書而使用過的材料。對本文的研究作出重要貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標明。本人承擔(dān)本聲明的法律責(zé)任。論文作者簽名：日期：蘇州大學(xué)學(xué)位論文使用授權(quán)聲明本人完全了解蘇州大學(xué)關(guān)于收集、保存和使用學(xué)位論文的規(guī)定，即：學(xué)位論文著作權(quán)歸屬蘇州大學(xué)。本學(xué)位論文電子文檔的內(nèi)容和紙質(zhì)論文的內(nèi)容相一致。蘇州大學(xué)有權(quán)向國家圖書館、中國社科院文獻信息情報中心、中國科學(xué)技術(shù)信息研究所（含萬方數(shù)據(jù)電

3、子出版社）、中國學(xué)術(shù)期刊（光盤版）電子雜志社送交本學(xué)位論文的復(fù)印件和電子文檔，允許論文被查閱和借閱，可以采用影印、縮印或其他復(fù)制手段保存和匯編學(xué)位論文，可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進行檢索。涉密論文□本學(xué)位論文屬在年月解密后適用本規(guī)定。非涉密論文□論文作者簽名：日期：導(dǎo)師簽名：日期：學(xué)習(xí)共同體中教師研究者成長案例研究中文摘要中文摘要教師學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)共同體是近年來教師教育與發(fā)展研究領(lǐng)域的熱門話題。已有研究從不同角度探討了教師學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)共同體對教師職業(yè)發(fā)展的作用，然而呈現(xiàn)出教師個體學(xué)習(xí)與群體互動相分離的局限性，尤其是將教師個體學(xué)習(xí)心理過程與其在群體中的社會

4、學(xué)習(xí)過程相結(jié)合的研究較為少見。本研究以社會認知主義理論取向為指導(dǎo)，采用敘事案例研究的質(zhì)性研究方法，對特定情境下參與一個有行政支持及研究者指導(dǎo)并以課堂教學(xué)研究項目為核心的教師學(xué)習(xí)共同體（簡稱為PART）的10位大學(xué)英語教師進行為期一年半的跟蹤調(diào)查。本研究以教師個人與學(xué)習(xí)共同體環(huán)境之間的互動為切入點，探究該組大學(xué)英語教師如何在PART學(xué)習(xí)共同體中學(xué)習(xí)并成長為教師研究者的過程。具體研究問題為：1）參與教師在學(xué)習(xí)共同體中體驗了怎樣的心理和社會學(xué)習(xí)過程？2）參與教師在學(xué)習(xí)共同體中經(jīng)歷了哪些變化和發(fā)展？3）哪些因素促進或阻礙了教師在學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)習(xí)與成長？本研究通過深度訪談、

5、觀察、概念導(dǎo)圖和案例素材等多種渠道收集數(shù)據(jù)。在質(zhì)性數(shù)據(jù)分析軟件NVivo9.0的輔助下，對這些多元的質(zhì)性數(shù)據(jù)進行編碼和聚類，并從多角度進行個案內(nèi)與跨案例分析。最后基于編碼結(jié)果，通過教師在共同體中學(xué)習(xí)和成長的故事呈現(xiàn)和討論主要研究結(jié)果。本研究得出以下主要結(jié)論：第一，參與教師在共同體中經(jīng)歷了以三維對話為中介的內(nèi)外調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程，包括心理和社會兩個層面以及計劃、控制和評估三個階段。在心理層面，共同體教師的科研學(xué)習(xí)通過六種學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)策略而實現(xiàn)。首先是計劃階段的“群體效能策略”、“代入策略”，其次是控制階段的“挪用策略”和“協(xié)同策略”，最后是評估階段呈現(xiàn)的“參照性評價策略”和“適

6、應(yīng)性反應(yīng)策略”。在社會互動層面，共同體教師在上述三個學(xué)習(xí)階段中，通過在與項目、與同伴或?qū)?、以及與自我這三個維度上進行的知識性對話、溝通性對話和反思性對話，從而實現(xiàn)科研學(xué)習(xí)的社會互動過程?；谝陨戏治?，本研究建構(gòu)了包括心理調(diào)節(jié)和社會互動以及兩者相互作用的PART學(xué)習(xí)共同體教師內(nèi)外調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)模型。第二，參與教師的教師研究者成長體現(xiàn)在其學(xué)習(xí)動機、科研素質(zhì)和教師研究者身份認同這三方面的變化與發(fā)展。在學(xué)習(xí)動機方面，不同教師的學(xué)習(xí)動機呈現(xiàn)出持續(xù)較強、由強轉(zhuǎn)弱、持續(xù)較弱三種不同類型的變化，而教師學(xué)習(xí)動機的強弱I中文摘要學(xué)習(xí)共同體中教師研究者成長案例研究持續(xù)性變化是教師個人內(nèi)在需求

7、和共同體環(huán)境互動的結(jié)果。在科研素質(zhì)方面，教師科研心態(tài)、科研知識與能力、科研實踐等科研素質(zhì)均有正向的變化，其中以科研心態(tài)的改善最為顯著。在更深層次的身份認同方面，教師表現(xiàn)出對自己和對教師職業(yè)的觀念變化，然而由于具有不同個體特征的教師與共同體的互動程度和結(jié)果存在差異，最終他們的教師研究者身份認同發(fā)展呈現(xiàn)出四種不同的軌跡：邊緣參與、初步成長、走向成熟和臨時偏離。正是教師作為全人在上述三方面的變化與發(fā)展體現(xiàn)了其教師研究者的成長過程與結(jié)果。第三，參與教師在共同體中成長為教師研究者的專業(yè)學(xué)習(xí)過程與結(jié)果主要受四類因素影響：個人特質(zhì)因素（科研基礎(chǔ)、職業(yè)階段、興趣需求、家庭環(huán)境、