專業(yè)共同體中的教師知識學(xué)習(xí)研究.docx

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1、專業(yè)共同體中的教師知識學(xué)習(xí)研究在課程改革的背景下,教師作為課程實施的關(guān)鍵力量,其能力和水平直接影響課程改革的實施水平。為了支持教師的學(xué)習(xí)和發(fā)展,強調(diào)專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思的專業(yè)共同體受到關(guān)注。但是學(xué)界對專業(yè)共同體的價值存在不同的觀點,這些觀點一方面認為共同體通過引導(dǎo)教師積極學(xué)習(xí)和反思,提升教師的職業(yè)認同和責(zé)任感、提升教師的專業(yè)知識和能力。另一方面則認為并不是所有共同體都關(guān)注變革并實現(xiàn)教師發(fā)展,他們有可能是在強化傳統(tǒng)并“延續(xù)不合格的實踐”。而已有相關(guān)研究重點關(guān)注共同體本身的目標(biāo)導(dǎo)向、運行機制、活動方式,對共同體中教師的學(xué)習(xí)及其成

2、效缺乏關(guān)注,難以解釋不同類型共同體對教師專業(yè)發(fā)展的價值問題。因此,研究選擇從教師知識學(xué)習(xí)的視角,探討不同類型專業(yè)共同體中教師的學(xué)習(xí)和知識發(fā)展情況,為共同體的建構(gòu)、活動組織和教師學(xué)習(xí)提供相關(guān)的依據(jù)和參考。本研究首先依據(jù)共同體的功能定位將實踐中的教師共同體劃分為教學(xué)改進型共同體、教師發(fā)展型共同體和教學(xué)研究型共同體三類,并根據(jù)不同共同體的特征對可能的共同體個案進行分析,最終選擇6個共同體作為個案進行研究。為了分析共同體運行和教師的參與情況,研究基于社會建構(gòu)主義的“學(xué)習(xí)即實踐參與”的觀點,一方面,選擇個案共同體所屬組織的領(lǐng)導(dǎo)者、共同體領(lǐng)導(dǎo)者

3、和部分教師進行深入訪談,并收集相關(guān)文本資料。另一方面,以個案共同體的任務(wù)和活動為主要關(guān)注點,分析教師在活動中的參與情況,關(guān)注的內(nèi)容,及其觀點、行為的變化,以分析教師在共同體中的知識學(xué)習(xí)。研究有如下發(fā)現(xiàn):在共同體的運行上,教學(xué)改進型共同體是學(xué)?！白陨隙隆卑l(fā)起的,成員為學(xué)科組或教研組教師。在共同體的活動中,教師們在行政規(guī)定下交流“教”的經(jīng)驗。教師發(fā)展型共同體也是行政部門發(fā)起的,旨在推進課程改革,共同體由專業(yè)人員領(lǐng)導(dǎo),成員跨越組織邊界,成員基于物化的學(xué)習(xí)資源和對個人和團隊成果的分享學(xué)習(xí)。教學(xué)研究型共同體以探索特定教育理念及其實踐為目標(biāo),

4、它的發(fā)起表現(xiàn)為行政部門號召與成員主動申請相結(jié)合,成員來源不定,以系統(tǒng)的團隊行動研究為主要活動方式。在不同類型共同體中教師學(xué)習(xí)的知識類型分布上,教學(xué)改進型共同體中教師所學(xué)習(xí)的知識以學(xué)科教學(xué)法知識、教育基本理論知識和教育環(huán)境知識為主。教師發(fā)展型共同體中教師所學(xué)習(xí)的知識以學(xué)科知識、教育基本理論知識和課程知識為主。教學(xué)研究型共同體中教師所學(xué)習(xí)的知識以學(xué)科教學(xué)知識、教育基本理論知識和課程知識為主。在對教育基本理論知識的學(xué)習(xí)中,三類共同體共同都關(guān)注學(xué)生及其學(xué)習(xí)的知識和教學(xué)基本理論知識。教學(xué)改進型共同體和教學(xué)研究型共同體共同關(guān)注課堂管理的理論與實

5、踐方面的知識。教育目的與價值的知識只有教師發(fā)展型共同體關(guān)注,而教育評價的知識只有教學(xué)研究型共同體關(guān)注。在學(xué)習(xí)方式上,教學(xué)改進型共同體和教學(xué)研究型共同體強調(diào)基于教學(xué)實踐及其反思學(xué)習(xí)策略性知識,教師發(fā)展型共同體更為強調(diào)通過講座和課例解析從理念層面進行介紹。在對學(xué)科教學(xué)知識的學(xué)習(xí)中,學(xué)科知識及其教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的知識及其教學(xué)是教學(xué)改進型共同體和教學(xué)研究型共同體共同關(guān)注的內(nèi)容。學(xué)科教學(xué)定位只有教學(xué)研究型共同體關(guān)注,特定主題和內(nèi)容的教學(xué)策略設(shè)計不是這兩類共同體所學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程中,兩類共同體都強調(diào)分析學(xué)科知識和學(xué)生學(xué)習(xí)以確定內(nèi)容、設(shè)計

6、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)策略。但是教學(xué)研究型共同體的相關(guān)分析更為系統(tǒng)。在課程知識的學(xué)習(xí)中,學(xué)科課程知識是教師發(fā)展型共同體和教學(xué)研究型共同體都關(guān)注的內(nèi)容。一般課程知識是教師發(fā)展型共同體關(guān)注的內(nèi)容,而課程開發(fā)與實踐的知識是教學(xué)研究型共同體關(guān)注的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)方式上,教師發(fā)展型共同體中的學(xué)習(xí)方式以講座和專題研討為主,而教學(xué)研究型共同體則通過設(shè)置具體的研究任務(wù)學(xué)習(xí)。教學(xué)改進型共同體中教師所學(xué)習(xí)的教育環(huán)境知識包括:一是班級學(xué)生與家長的基本情況及其相處方式,二是學(xué)校層面對于教育教學(xué)的定位與要求,三是教師團隊中蘊含的資源和群體亞文化。同時,教師主要是通過日常

7、交流和實踐而學(xué)習(xí)。教師發(fā)展型共同體中教師對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)在內(nèi)容上關(guān)注到學(xué)科本質(zhì),學(xué)科內(nèi)容知識,以及特定內(nèi)容的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)主要通過講座、專題研究和課例展示與研讀展開。在學(xué)習(xí)類型上,教學(xué)改進型共同體中的教師學(xué)習(xí)類型主要是“討論與協(xié)商型學(xué)習(xí)”和“實踐與反思型學(xué)習(xí)”,教師發(fā)展型共同體中的教師學(xué)習(xí)類型主要是“觀摩與反思型學(xué)習(xí)”和“研究與展示型學(xué)習(xí)”,教學(xué)研究型共同體中的教師學(xué)習(xí)類型主要是“探究與實驗型學(xué)習(xí)”。同時,“討論與協(xié)商型學(xué)習(xí)”、“觀摩與反思型學(xué)習(xí)”、“研究與展示型學(xué)習(xí)”同屬于“信息分享型學(xué)習(xí)”,“實踐與反思型學(xué)習(xí)”和“探究與實驗型

8、學(xué)習(xí)”同屬于“知識建構(gòu)型學(xué)習(xí)”。專業(yè)共同體中影響教師學(xué)習(xí)的因素在個人層面包括教師的參與動機,對共同體的價值定位,以及在共同體中的學(xué)習(xí)參與。在在共同體層面包括共同體領(lǐng)導(dǎo)者的作用,共同體的活動設(shè)計與組織,以及共同體的學(xué)習(xí)資源。在外部環(huán)境因