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《對(duì)外漢語(yǔ)中的漢字教學(xué)研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、對(duì)外漢語(yǔ)中的漢字教學(xué)研究摘要：對(duì)外漢字教學(xué)的目的，是讓第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在對(duì)漢字符號(hào)體系有基本了解的基礎(chǔ)上掌握并運(yùn)用一定數(shù)量的漢字。有關(guān)漢字認(rèn)知的研究必須從“家族”入手，而語(yǔ)文關(guān)系的恰當(dāng)處理將使?jié)h語(yǔ)和漢字的學(xué)習(xí)進(jìn)入相互促進(jìn)的良性循環(huán)。本文從漢字教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題分析，重點(diǎn)探討了漢字教學(xué)的策略和方法，指出一些不足和改進(jìn)的方式。關(guān)鍵詞：対外漢語(yǔ)漢字教學(xué)策略與方法第一章漢字的特點(diǎn)文字是記錄語(yǔ)言的書(shū)寫(xiě)符號(hào)系統(tǒng)，是重要的輔助性交際工具。漢字是記錄漢語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)符號(hào)系統(tǒng)。它是漢族人的祖先在長(zhǎng)期社會(huì)實(shí)踐中逐漸創(chuàng)造出來(lái)的。漢字作為記
2、錄漢語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)符號(hào)系統(tǒng)，所以在對(duì)外漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，要獲得全面的漢語(yǔ)交際能力，對(duì)漢字的學(xué)習(xí)是無(wú)法避免的。所以，學(xué)習(xí)漢字非常重要，但是對(duì)外國(guó)學(xué)生而言，漢字難學(xué)是大家都公認(rèn)的事實(shí)⑴。理清漢字所具有的獨(dú)特的特點(diǎn)，對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)尤其是漢字的教學(xué)發(fā)揮著重要的作用。1.1漢字是表意體系文字漢字所記錄的是語(yǔ)素，語(yǔ)素是音義的統(tǒng)一體，每個(gè)語(yǔ)素既有聲音又有意義，加上漢字的形體，所以漢字是形音義的統(tǒng)一體。表音文字用數(shù)目不多的符號(hào)表示一種語(yǔ)言里有限的因素或音節(jié)，作為標(biāo)記詞語(yǔ)聲咅的字母。一般來(lái)說(shuō)，一定的音就用一定的字母表示，一定的字母表
3、示一定的音，當(dāng)人們掌握了字母的發(fā)音和拼寫(xiě)規(guī)則，聽(tīng)到一個(gè)生詞的聲音大體能寫(xiě)下來(lái)，看到一個(gè)生詞的形體能讀出它所代表的語(yǔ)音。而表意文字則相反，人們找不到寫(xiě)和讀的規(guī)則。造成漢字難記、難讀、難認(rèn)、難學(xué)這一特點(diǎn)，原因在于，漢字不是用幾十個(gè)字母記錄語(yǔ)素、詞中幾十個(gè)因素和幾百個(gè)音節(jié)，而是用成千上萬(wàn)個(gè)符號(hào)去表示語(yǔ)素或詞的意義，同時(shí)附帶地表示語(yǔ)素的聲音，因此漢字也被叫語(yǔ)素文字。1?2多以形聲字為主，數(shù)量眾多形聲字的形旁表示意類(lèi)，聲旁記錄讀音，漢字系統(tǒng)的字?jǐn)?shù)不但龐大，而口形聲字是現(xiàn)代常用字的主體。漢字字?jǐn)?shù)眾多的根源在于漢語(yǔ)的特
4、點(diǎn)。由于漢語(yǔ)的音節(jié)結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，音節(jié)數(shù)量比較少。而現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)匯系統(tǒng)中的語(yǔ)素很多，在這種情況下，讀音相同的語(yǔ)素就非常多，容易造成使用上的混亂，影響人際溝通，甚至有可能早引起誤會(huì)，造成損失⑵?？梢?jiàn)，雖然漢字字?jǐn)?shù)繁雜，有其不便于學(xué)習(xí)掌握的一面，但也有其便于區(qū)別意義的一面。1?3漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，一字一形一方面，漢字筆畫(huà)很多，另一方面，漢字的結(jié)構(gòu)單位筆畫(huà)和部件，在組合成字時(shí)不是按照統(tǒng)一的方向排列組合的，而是上下左右全方位展開(kāi)，多向行進(jìn)，具有平面型特點(diǎn)，而且結(jié)構(gòu)單位的組合模式也是多種多樣的，筆畫(huà)組合有相離、相接、相交幾
5、種，部件組合有左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)、框架結(jié)構(gòu)等，而月.很多字往往是幾種方式的總和，結(jié)構(gòu)就更復(fù)雜了。1.4漢字歷史悠久，具有超時(shí)空性幾千年來(lái)，漢語(yǔ)的語(yǔ)音變化很大，但是漢字的字形和所記錄的語(yǔ)素的意義卻變化不大。所以今天的我們看得懂兒千年前的古文，但是表音文字就不可以了⑶。比如英語(yǔ)，單詞的寫(xiě)法是隨著語(yǔ)音的變化而變化的，這種文字當(dāng)后人翻開(kāi)前人的記錄的時(shí)候卻會(huì)發(fā)現(xiàn)看不懂，因?yàn)閱卧~的寫(xiě)法早就發(fā)生了很大的變化。同樣的，漢語(yǔ)方言的分歧主要表現(xiàn)在語(yǔ)音上，同一個(gè)漢字在不同方言區(qū)常常有不同的讀音，讀起來(lái)常常聽(tīng)不懂，但是
6、由于字義很少不同，所以寫(xiě)下來(lái)大體可以進(jìn)行交際。漢字的超時(shí)空性有打破時(shí)間、空間限制的功能，使它在加強(qiáng)漢民族內(nèi)聚力方面作出了一定的貢獻(xiàn)。第二章漢字教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具，漢語(yǔ)也不例外。隨著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，對(duì)外漢字教學(xué)也越來(lái)越受到人們的重視。但漢字教學(xué)也長(zhǎng)期被認(rèn)為是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的“瓶頸”，漢字教學(xué)之難除了漢字本身的因素之外，也有教學(xué)方面的因素。筆者在查閱了《世界漢語(yǔ)教學(xué)》、《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)》、《語(yǔ)言文字應(yīng)用》等相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，概述一下近十年來(lái)漢字教學(xué)的研究現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題。2.1對(duì)外漢字教學(xué)現(xiàn)
7、狀分析2.1.1漢字教學(xué)處于附屬地位，缺乏重視對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，受功利性和時(shí)間等因素的影響，學(xué)習(xí)者通常希望用最短的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ),實(shí)現(xiàn)用漢語(yǔ)完成基本交際的H的,這就導(dǎo)致教育機(jī)構(gòu)和學(xué)習(xí)者在課程設(shè)置、課程選擇上注重漢語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)能力,而輕視或忽視了漢語(yǔ)的讀、寫(xiě)能力⑷。FI前，對(duì)外漢字教學(xué)大多采用“語(yǔ)文一體”的模式，即口語(yǔ)和文字教學(xué)同步進(jìn)行，漢字教學(xué)是附屬于綜合課、口語(yǔ)課、聽(tīng)力課進(jìn)行的，教學(xué)體系為“文從語(yǔ)”，漢字是根據(jù)課文設(shè)置、口語(yǔ)交際話(huà)題的需要而出現(xiàn)的,這必然會(huì)形成漢字出現(xiàn)無(wú)規(guī)律、無(wú)系統(tǒng)的狀況，從而使學(xué)習(xí)者心
8、生畏懼，增加了漢字學(xué)習(xí)的難度。2.1.2漢字教材缺乏規(guī)范性和實(shí)踐性自對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生至今，由于長(zhǎng)期受“重語(yǔ)輕文”思想的干擾，獨(dú)立漢字教材研究及編寫(xiě)相對(duì)滯后。近年來(lái)，張慧芬、張靜賢等學(xué)者先后在獨(dú)立漢字教材的編寫(xiě)原則和方法、教材結(jié)構(gòu)以及注意問(wèn)題等方面提出了自己的意見(jiàn)⑸。目前市場(chǎng)上可見(jiàn)的獨(dú)立漢字教材由于缺乏完善的漢字教學(xué)理論體系指導(dǎo)，這些教材在漢字知識(shí)的選取、教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度、教材編排結(jié)構(gòu)等方面存在很大差異，缺乏統(tǒng)一的規(guī)范和實(shí)踐
