小學數(shù)學“解決問題”教學策略的研究與探討--專業(yè)論文

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1、小學數(shù)學“解決問題”教學策略的研究與探討作者：董惠平，姚慧明，張緒昌發(fā)布時間：2005-5-18已經閱讀424次隨著數(shù)學新課程培養(yǎng)H標的變化，人教版新課程標準實驗教材的編寫體例也發(fā)生了很人的變化，實現(xiàn)了觀念的更新。特別是將“應用題”轉變?yōu)椤敖鉀Q問題”，這不僅是名稱上的改變，在內容結構上，也將其拆分到加、減、乘、除等基本的運算Z中，結合“數(shù)的運算”抽取和理解數(shù)量關系，這樣做去掉了脫離實際、機械模仿的內容，擴展了“解決問題”的實踐特點，突出了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新粘神與實踐能力的教育觀念。在呈現(xiàn)形式上也更注重學生的主動參與，有利于學生在教師的引導下發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學問題。人教

2、版教材在編寫“解決問題”這部分內容吋，以現(xiàn)實生活中的實際問題為背呆，題材選擇更加開放，信息資源更加豐富,表達形式更加生動活潑。為廣大一線教師的教學探索提供了更為廣闊的空間，同時也提出了更高的要求。那么，如何有效地利川教材捉供的豐富的信息資源，將牛動活潑的現(xiàn)實情境展現(xiàn)給學牛，使學牛在發(fā)現(xiàn)問題、捉出問題和解決問題的過程中能力得到培養(yǎng)、數(shù)學索養(yǎng)得到提高呢?經過近兒年的課改實踐探索,我們初步形成了一套切實可行的教學策略。一、走進情境，獲取信息新教材借助學牛身邊豐富的解決問題的資源，創(chuàng)設了牛動活潑的?；钋榫常峁┝溯^真實的亟待解決的實際問題，選材范圍擴大了，提供的信息數(shù)據范圍

3、擴人了。教學時,應充分利用這些信息資源，選擇恰當?shù)姆绞秸故具@些問題情境,引導學生從情境屮觀察、發(fā)現(xiàn)、收集數(shù)學信息，并對所有信息進行篩選、提取，同時培養(yǎng)學生認真觀察、從數(shù)學角度思考問題的習慣，提高收集信息、處理信息的能力。案例1：教學二年級卜冊笫彳貝“解決問題”?？蓪⒄n木上的主題圖利用多媒體課件以動態(tài)的形式展示給學生（注意畫而中只給出信息，問題刪掉），讓學生仔細觀察，說說發(fā)現(xiàn)了什么。學牛有了前血解決一步計算問題的經驗，己經具備了搜集信息的能力，他們會很快說出自C發(fā)現(xiàn)的信息：原來有22人在看戲，走了6人，又來了13人?？磮D時，要注意培養(yǎng)學生有序的觀察，這樣有利于理清思、

4、路，并為將來找中間問題打下基礎。案例2：教學三年級下冊第42頁“求平均數(shù)”。nJ將書中的主題圖為學牛的實際結合起來，課前組織學生開展收集礦泉水瓶的活動，并將本組收集的數(shù)據以簡潔的方式記錄下來。上課時以統(tǒng)計圖的形式出示某組同學收集的數(shù)據，引導學生觀察:從統(tǒng)計圖中你能發(fā)現(xiàn)什么信息？由于是全員參與，數(shù)據乂是學生白己收集的真實數(shù)據，所以學生情緒高漲，思維的參與度極強。二、處理信息，啟動問題引導學生對發(fā)現(xiàn)的信息進行分析，從中篩選提煉有用的信息。這一環(huán)節(jié)，教師不應過多地引導，而應讓學生在思維的互和碰撞中完成。如引導學生注意傾聽他人發(fā)現(xiàn)的信息，并隨時進行評價。通過人家的交流和評價

5、，學生自己就能篩選出有用的信息。然后再引導學生根據信息提出有價值的數(shù)學問題。由于新的數(shù)學問題學生第一次接觸，有的學生可能提出原來學習過的數(shù)學問題（例如學習兩步計算的解決問題時提出i步計算的問題），這種情況，教師不要輕易給予否定，可以讓學生馬上解決，對提出的正確問題，以板書的形式出現(xiàn)，以突出重點，最后選擇例題進行研究。案例3：教學三年級下冊第42頁“求平均數(shù)”。先請學生說出在情境圖提供的信息中能提出什么數(shù)學問題。（例如：誰收集得最多？誰收集得最少?他們組一共收集了多少個?平均每人收集多少個?）這些問題中你認為哪個問題提得最好?為什么？經過大家的分析，確定“平均每人收集

6、了多少個”為要研究的問題。這樣設計學生不但明確了學習目的，分析能力也有所提高。案例4：教學“人民幣的計算”。結合教材創(chuàng)設的購物情境，激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生思考，提出數(shù)學問題，例如：“機器人比足球貴多少錢？”“買一個皮球和一個足球一共要多少錢？”“小明帶了10元錢，買一個皮球應找冋多少錢？”“小軍有40元錢，買一個機器人還差多少錢？”“小亮有50元錢，他買了兩種不同的東西，他可能買了哪兩樣東西？”。以上問題，不僅包含可以川加減法計算的各種情況，還具有解決問題的實際意義。三、數(shù)量分析，尋求策略首先，嘗試解決、主動探索。在這個過程中，允許學生交流意見，以達到全體參與的目

7、的。注意調動學生的學習經驗和生活經驗，采川獨立嘗試、動手操作、畫線段圖、小組討論等方式，讓學生主動探索解決問題的方法。在教學過程屮，讓學生已掌握的知識技能對解決新問題產生積極的影響，體現(xiàn)學生學習的自主性。其次，交流算法，歸納整理。請學生展示自己解決問題的方法和結果，在學生完成后，適吋組織交流。特別注意請學生說一說解決問題的過程。通過交流，讓學生清楚地了解每種方法中先解決了什么問題，并引導學生比較不同的方法，了解各種方法的特點，為學生選擇簡捷的解決問題的方法打下基礎。使學生獲得欣賞自己和小伙伴的愉悅心理體驗并加深學生對解決問題過程和方法的理解。再次，確定算法，解決