弱智學(xué)校體育教學(xué)策略初探

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1、弱智學(xué)校體育教學(xué)策略初探弱智學(xué)校體育教學(xué)策略初探摘要：采用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法，對(duì)弱智學(xué)生在運(yùn)動(dòng)和動(dòng)作學(xué)習(xí)方面的特征進(jìn)行了分析研究，強(qiáng)調(diào)了特殊體育教學(xué)的功效和價(jià)值。并在深入研究體育教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，探討了弱智學(xué)校體育教學(xué)策略，即教學(xué)對(duì)象的診斷、目標(biāo)的確定、內(nèi)容的分析、方法的選擇、器械的準(zhǔn)備、場(chǎng)地的布置等準(zhǔn)備工作到教學(xué)的執(zhí)行和教學(xué)屮的及時(shí)修正調(diào)整等。關(guān)鍵詞：弱智兒童；特殊體育；教學(xué)原則；教學(xué)策略；1刖舌體育與其他學(xué)科共同組成完整的教育，自有其重要的特殊的貢獻(xiàn)。同樣地，對(duì)特殊學(xué)生而言，也是不可或缺的。站在教育的立場(chǎng)看，能讓智力障礙學(xué)生能更有系統(tǒng)地，有目標(biāo)、有計(jì)劃地進(jìn)行身體活動(dòng)，可以在

2、一定程度上開發(fā)弱智學(xué)生的智力，培養(yǎng)弱智學(xué)生的能力，從而減輕個(gè)人、家庭、社會(huì)的負(fù)擔(dān)，為弱智學(xué)生走向社會(huì)，成為自食其力的勞動(dòng)者打下基礎(chǔ)［1］。本文針對(duì)弱智學(xué)生為研究對(duì)象，先了解他們較普通學(xué)生的特殊性，進(jìn)而研究其能力及需求，探討體育活動(dòng)對(duì)他們的影響，并針對(duì)體育教學(xué)應(yīng)有的各項(xiàng)原則，進(jìn)一步提供弱智學(xué)校體育教學(xué)屮有效而適當(dāng)?shù)牟呗裕Ｍ芙o特殊體育教師一些參考的意見。2弱智學(xué)生的運(yùn)動(dòng)和動(dòng)作學(xué)習(xí)特征綜合國內(nèi)外相關(guān)的研究資料，弱智學(xué)生在運(yùn)動(dòng)和動(dòng)作學(xué)習(xí)中具有以下兩個(gè)特點(diǎn)：2.1身體及動(dòng)作方面智力障礙的學(xué)生，由于相關(guān)的動(dòng)作能力發(fā)展較晚，他們的動(dòng)作表現(xiàn)大都較為遲緩，在力量、耐力、靈敏、平衡、跑速、柔韌等方

3、面都低于止常同齡人，基本運(yùn)動(dòng)能力及體力都較差，節(jié)奏感及協(xié)調(diào)性不良，十分容易造成疲勞。同時(shí)，他們也不太會(huì)玩規(guī)則性較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)（如籃球或足球），故不適宜參與復(fù)雜的體育性比賽。2.2認(rèn)知及情意方面智力障礙的學(xué)生在動(dòng)作學(xué)習(xí)上會(huì)模仿別人，也會(huì)聽從別人的命令,但在獲得所學(xué)材料的信息數(shù)量及其范圍上，弱智兒童的注意范圍小，很難處理抽象材料而且無法正常地處理信息，工作或活動(dòng)不能持久，易分心，注意力不易集中，由于常遭遇失敗，故自然期待失敗，逃避人群，缺乏自信?？偠灾?，智力障礙者認(rèn)知發(fā)展較慢，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較低，各種學(xué)習(xí)上有困難。社交方面退縮不前，情緒不穩(wěn)定，容易發(fā)怒，肢體的活動(dòng)不很協(xié)調(diào)。對(duì)他們而言，因?yàn)樵谥?/p>

4、覺與活動(dòng)上有先天的缺陷，造成各項(xiàng)發(fā)展較一般人遲緩，他們更需要身體的活動(dòng)來改善這些能力。3智障學(xué)生體育教學(xué)原則從課程對(duì)象的整體性來說，針對(duì)智障學(xué)生的體育教學(xué)首先應(yīng)遵循兩大原則：降低程度原則和生活功能性原則。根據(jù)智障兒童的特點(diǎn)、特殊教育的目的和培養(yǎng)目標(biāo)，所以在體育教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)其生活自理和動(dòng)手操作能力所需要的體能提高上［3］。對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)吋除遵循一般體育教學(xué)原則外，還必須遵循一些特殊原則：2.1個(gè)別化原則這里的個(gè)別化原則本質(zhì)上有別于普通體育教學(xué)中的區(qū)別對(duì)待原則，區(qū)別對(duì)待原則是個(gè)體對(duì)總體而言，而個(gè)別化原則是個(gè)體與個(gè)體之間的不同對(duì)待。教師課前要深入細(xì)致地了解每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)不同的

5、年齡階段、學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際水平和所要達(dá)到的目標(biāo)，用心安排及精心設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、清晰、多樣、趣味、有彈性的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、規(guī)則與秩序，以及制定會(huì)出現(xiàn)的意外的預(yù)案［4］。在人數(shù)安排上，個(gè)人性活動(dòng)及集體性活動(dòng)應(yīng)能兼顧，主要以一對(duì)一輔導(dǎo)和分組方式實(shí)施活動(dòng)。3.2形象化、情境性原則智障兒童在動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)上遷移能力差，學(xué)習(xí)興趣較少，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低，即便是較低難度的課程內(nèi)容對(duì)于這些孩子來說，他們的注意力也不會(huì)非常的集屮。因此在具體的體育教學(xué)過程屮，應(yīng)該注重教學(xué)環(huán)境的選擇、借助于形象性的教具。在特定氣氛的感染下，設(shè)法提高兒童的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、引發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，以便提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。3.3重

6、在參與、康復(fù)為主的原則弱智學(xué)校體育教學(xué)的主要目的就是要促進(jìn)智障兒童身體康復(fù)，進(jìn)一步提高身心健康水平。在保證安全鍛煉的基礎(chǔ)上，注重康復(fù)的獲得,注重長(zhǎng)期的參與，以確保他們擁有健康的身體、活潑快樂的精神。4智障兒童體育教學(xué)策略體育教學(xué)策略是為了達(dá)到體育教學(xué)目標(biāo)，在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。體育教學(xué)策略包括對(duì)體育教學(xué)過程、內(nèi)容的安排，教學(xué)方法、步驟、組織形式的選擇［5］。智障兒童的體育教學(xué)策略一定要遵循上述的智障兒童體育教學(xué)原則，重點(diǎn)是突出個(gè)別化原則。4.1診斷教學(xué)對(duì)象診斷教學(xué)對(duì)象是各個(gè)策略中都必須考慮的必要因素，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。主要的目的

7、在了解學(xué)生的興趣、能力及需求。弱智學(xué)校體育教學(xué)實(shí)施前，必須準(zhǔn)確地了解掌握智障兒童這一群體的普遍特征,以及每一位學(xué)生的興趣、能力和需求，這是實(shí)施特殊體育教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。診斷的途徑和方式很多，例如通過體能測(cè)驗(yàn)了解學(xué)綸的能力水平及起點(diǎn)，通過與家長(zhǎng)及有關(guān)任課教師了解學(xué)生的興趣及需求等,對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際狀況做出全面、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。依據(jù)這些結(jié)果給予學(xué)生適當(dāng)?shù)陌才藕椭贫ㄇ‘?dāng)合理的個(gè)別化教學(xué)方案。4.2確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)特殊體育教育的教學(xué)冃標(biāo)應(yīng)該分為兩部分，一是發(fā)展智障學(xué)生身體活動(dòng)能力