弱智學(xué)校體育教學(xué)策略初探

弱智學(xué)校體育教學(xué)策略初探

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弱智學(xué)校體育教學(xué)策略初探弱智學(xué)校體育教學(xué)策略初探摘要:采用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法,對(duì)弱智學(xué)生在運(yùn)動(dòng)和動(dòng)作學(xué)習(xí)方面的特征進(jìn)行了分析研究,強(qiáng)調(diào)了特殊體育教學(xué)的功效和價(jià)值。并在深入研究體育教學(xué)原則的基礎(chǔ)上,探討了弱智學(xué)校體育教學(xué)策略,即教學(xué)對(duì)象的診斷、目標(biāo)的確定、內(nèi)容的分析、方法的選擇、器械的準(zhǔn)備、場(chǎng)地的布置等準(zhǔn)備工作到教學(xué)的執(zhí)行和教學(xué)屮的及時(shí)修正調(diào)整等。關(guān)鍵詞:弱智兒童;特殊體育;教學(xué)原則;教學(xué)策略;1刖舌體育與其他學(xué)科共同組成完整的教育,自有其重要的特殊的貢獻(xiàn)。同樣地,對(duì)特殊學(xué)生而言,也是不可或缺的。站在教育的立場(chǎng)看,能讓智力障礙學(xué)生能更有系統(tǒng)地,有目標(biāo)、有計(jì)劃地進(jìn)行身體活動(dòng),可以在一定程度上開發(fā)弱智學(xué)生的智力,培養(yǎng)弱智學(xué)生的能力,從而減輕個(gè)人、家庭、社會(huì)的負(fù)擔(dān),為弱智學(xué)生走向社會(huì),成為自食其力的勞動(dòng)者打下基礎(chǔ)[1]。本文針對(duì)弱智學(xué)生為研究對(duì)象,先了解他們較普通學(xué)生的特殊性,進(jìn)而研究其能力及需求,探討體育活動(dòng)對(duì)他們的影響,并針對(duì)體育教學(xué)應(yīng)有的各項(xiàng)原則,進(jìn)一步提供弱智學(xué)校體育教學(xué)屮有效而適當(dāng)?shù)牟呗裕M芙o特殊體育教師一些參考的意見。2弱智學(xué)生的運(yùn)動(dòng)和動(dòng)作學(xué)習(xí)特征綜合國(guó)內(nèi)外相關(guān)的研究資料,弱智學(xué)生在運(yùn)動(dòng)和動(dòng)作學(xué)習(xí)中具有以下兩個(gè)特點(diǎn):2.1身體及動(dòng)作方面 智力障礙的學(xué)生,由于相關(guān)的動(dòng)作能力發(fā)展較晚,他們的動(dòng)作表現(xiàn)大都較為遲緩,在力量、耐力、靈敏、平衡、跑速、柔韌等方面都低于止常同齡人,基本運(yùn)動(dòng)能力及體力都較差,節(jié)奏感及協(xié)調(diào)性不良,十分容易造成疲勞。同時(shí),他們也不太會(huì)玩規(guī)則性較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)(如籃球或足球),故不適宜參與復(fù)雜的體育性比賽。2.2認(rèn)知及情意方面智力障礙的學(xué)生在動(dòng)作學(xué)習(xí)上會(huì)模仿別人,也會(huì)聽從別人的命令,但在獲得所學(xué)材料的信息數(shù)量及其范圍上,弱智兒童的注意范圍小,很難處理抽象材料而且無(wú)法正常地處理信息,工作或活動(dòng)不能持久,易分心,注意力不易集中,由于常遭遇失敗,故自然期待失敗,逃避人群,缺乏自信??偠灾?,智力障礙者認(rèn)知發(fā)展較慢,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較低,各種學(xué)習(xí)上有困難。社交方面退縮不前,情緒不穩(wěn)定,容易發(fā)怒,肢體的活動(dòng)不很協(xié)調(diào)。對(duì)他們而言,因?yàn)樵谥X與活動(dòng)上有先天的缺陷,造成各項(xiàng)發(fā)展較一般人遲緩,他們更需要身體的活動(dòng)來(lái)改善這些能力。3智障學(xué)生體育教學(xué)原則從課程對(duì)象的整體性來(lái)說(shuō),針對(duì)智障學(xué)生的體育教學(xué)首先應(yīng)遵循兩大原則:降低程度原則和生活功能性原則。根據(jù)智障兒童的特點(diǎn)、特殊教育的目的和培養(yǎng)目標(biāo),所以在體育教學(xué)中,應(yīng)加強(qiáng)其生活自理和動(dòng)手操作能力所需要的體能提高上[3]。對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)吋除遵循一般體育教學(xué)原則外,還必須遵循一些特殊原則:2.1個(gè)別化原則這里的個(gè)別化原則本質(zhì)上有別于普通體育教學(xué)中的區(qū)別對(duì)待原則,區(qū)別對(duì)待原則是個(gè)體對(duì)總體而言,而個(gè)別化原則是個(gè)體與個(gè)體之間的不同對(duì)待。教師課前要深入細(xì)致地了解每一個(gè)學(xué)生,根據(jù)不同的年齡階段、學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際水平和所要達(dá)到的目標(biāo),用心安排及 精心設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、清晰、多樣、趣味、有彈性的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、規(guī)則與秩序,以及制定會(huì)出現(xiàn)的意外的預(yù)案[4]。在人數(shù)安排上,個(gè)人性活動(dòng)及集體性活動(dòng)應(yīng)能兼顧,主要以一對(duì)一輔導(dǎo)和分組方式實(shí)施活動(dòng)。3.2形象化、情境性原則智障兒童在動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)上遷移能力差,學(xué)習(xí)興趣較少,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低,即便是較低難度的課程內(nèi)容對(duì)于這些孩子來(lái)說(shuō),他們的注意力也不會(huì)非常的集屮。因此在具體的體育教學(xué)過(guò)程屮,應(yīng)該注重教學(xué)環(huán)境的選擇、借助于形象性的教具。在特定氣氛的感染下,設(shè)法提高兒童的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、引發(fā)其內(nèi)驅(qū)力,以便提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。3.3重在參與、康復(fù)為主的原則弱智學(xué)校體育教學(xué)的主要目的就是要促進(jìn)智障兒童身體康復(fù),進(jìn)一步提高身心健康水平。在保證安全鍛煉的基礎(chǔ)上,注重康復(fù)的獲得,注重長(zhǎng)期的參與,以確保他們擁有健康的身體、活潑快樂的精神。4智障兒童體育教學(xué)策略體育教學(xué)策略是為了達(dá)到體育教學(xué)目標(biāo),在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過(guò)程。體育教學(xué)策略包括對(duì)體育教學(xué)過(guò)程、內(nèi)容的安排,教學(xué)方法、步驟、組織形式的選擇[5]。智障兒童的體育教學(xué)策略一定要遵循上述的智障兒童體育教學(xué)原則,重點(diǎn)是突出個(gè)別化原則。4.1診斷教學(xué)對(duì)象診斷教學(xué)對(duì)象是各個(gè)策略中都必須考慮的必要因素,也是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。主要的目的在了解學(xué)生的興趣、能力及需求。弱智學(xué)校體育教學(xué)實(shí)施前,必須準(zhǔn)確地了解掌握智障兒童這一群體的普遍特征,以及每一位學(xué)生的興趣、能力和需求,這是實(shí)施特殊體育教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。診斷的途徑和方式很多,例如通過(guò)體能測(cè)驗(yàn)了解學(xué)綸的能力水平及起點(diǎn),通過(guò)與家長(zhǎng)及有關(guān)任課教師了解學(xué)生的興趣及需求等,對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際狀況做出全面、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。依據(jù)這些結(jié)果給 予學(xué)生適當(dāng)?shù)陌才藕椭贫ㄇ‘?dāng)合理的個(gè)別化教學(xué)方案。4.2確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)特殊體育教育的教學(xué)冃標(biāo)應(yīng)該分為兩部分,一是發(fā)展智障學(xué)生身體活動(dòng)能力的目標(biāo),即教學(xué)的主要目標(biāo),二是從全面性角度出發(fā)的德智美勞諸方面的目標(biāo),即次要目標(biāo)。這兩種教學(xué)目標(biāo)同樣都包括長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)。針對(duì)教學(xué)對(duì)象的差異性較大的特點(diǎn),從事特殊體育教學(xué)的教師根據(jù)教學(xué)前的診斷分析結(jié)果,設(shè)定出全面、實(shí)用及可操作的具體教學(xué)目標(biāo)。衡量目標(biāo)時(shí)應(yīng)以學(xué)生的需要為優(yōu)先考慮因素。針對(duì)體育活動(dòng),如以身體活動(dòng)能力的培養(yǎng)為主要目標(biāo),則可同吋考慮技能及體能兩方面。體育教學(xué)除提升身體活動(dòng)能力的冃標(biāo)之外,其他如智力的、社會(huì)的、情緒的及精神的目標(biāo),也可成為教學(xué)的目標(biāo)。4.3分析教材內(nèi)容,提供多樣化的教學(xué)材料了解學(xué)生的需求,并確定了教學(xué)的目標(biāo),下一步選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料,使學(xué)牛通過(guò)體育活動(dòng)來(lái)達(dá)到并完成教學(xué)目標(biāo)。比如投擲類的教學(xué)活動(dòng),不僅可以發(fā)展學(xué)生的協(xié)調(diào)能力和力量素質(zhì),還可以通過(guò)教師的語(yǔ)言引導(dǎo)和自己比賽,不斷戰(zhàn)勝和超越自我;再如接力比賽,除了身體活動(dòng)外,可以學(xué)習(xí)在團(tuán)體中的合作精神及比賽中每個(gè)人的角色及應(yīng)盡的責(zé)任。另外一些節(jié)奏感強(qiáng)的一些律動(dòng)操,不但可以改善學(xué)生的體能,同時(shí)也符合學(xué)生的興趣及能力。4.4選擇恰當(dāng)?shù)钠餍?,布置教學(xué)環(huán)境為了保持學(xué)生的興趣,就需要大量的各種各樣的活動(dòng)器械,在選擇體育器械時(shí)必須考慮是否適合學(xué)生的能力或大小、是否會(huì)刺激學(xué)生的興趣和想象力、是否安全和是否易于操作。在體育課中,各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的器械都要充足,避免學(xué)生不能夠充分地進(jìn)行活動(dòng),從而降低了體育教學(xué)效果,并影響了學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的建立和提高。為了較好地完成教學(xué)任務(wù),取得良好的教學(xué)效果,必要時(shí)教師應(yīng)多加強(qiáng)對(duì)器材及教學(xué)媒體的利用,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。4.5及吋調(diào)整教學(xué)進(jìn)度或?qū)W生學(xué)習(xí)速度在傳統(tǒng)的集體教學(xué)模式下,體育教學(xué)的時(shí)間、內(nèi)容和進(jìn)程都程序化、固定化,教學(xué)面向全體學(xué)生,目標(biāo)相對(duì)一致,步調(diào)也較為統(tǒng)一。 但是特殊體育教學(xué)則應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)別差異和不同的教育需求,這就要求體育老師必須更要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)及活動(dòng)情況,及時(shí)地有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度或?qū)W生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。例如調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)速度,教師需調(diào)整學(xué)習(xí)速度較快或遲緩學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間,才能適應(yīng)不同學(xué)生的需要。5小結(jié)從事特殊體育教學(xué)工作的教師,必須以學(xué)生為屮心,積極尋求同事及學(xué)生家長(zhǎng)的密切配合。在準(zhǔn)確把握弱智學(xué)生的運(yùn)動(dòng)動(dòng)作學(xué)習(xí)特征和特殊體育教學(xué)原則的基礎(chǔ)上,從教學(xué)對(duì)象的診斷、冃標(biāo)的確定、內(nèi)容的分析、方法的選擇、器械的準(zhǔn)備、場(chǎng)地的布置等準(zhǔn)備工作到教學(xué)的執(zhí)行和教學(xué)中的及時(shí)修正調(diào)整諸方面認(rèn)真地操作執(zhí)行,就一定能促進(jìn)弱智兒童的身體健康,加強(qiáng)其自我概念,提高他們的活動(dòng)能力,并促進(jìn)其智力、認(rèn)知和情緒的發(fā)展。參考文獻(xiàn)1錢志平,陶杰?提高弱智學(xué)生體育教學(xué)效果的探討?體育科研,1998.19(4):35?372李紅.智力弱后兒童的體育教學(xué)探析.南京體育學(xué)院學(xué)報(bào),2004.18(3):75?773趙春琪,鑫昌龍.智力障礙特殊體育教學(xué)原則探究.遼寧體育科技,2005.27(5):85?864肖非,王雁著.智力落后教育通論.北京:華夏出版社,2000:209?2115劉健.關(guān)于體育教學(xué)策略的研究.山西師大體育學(xué)院學(xué)報(bào),2004.19(3):33?35(作者單位:淮陰師范學(xué)院體育系)

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