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1、文本再構(gòu)在小學英語教學中的運用策略作者：陳陽作者簡介：陳陽，江蘇省常州市武進區(qū)劉海粟小學（江蘇常州213000）o原文出處：《英語教師》（津）2017年第20177期第44-47,60頁內(nèi)容提要：結(jié)合兩堂同課異構(gòu)課分析有效利用教材的重要意義，提出文本再構(gòu)的概念。以蘇教譯林版《英語》教學為例，根據(jù)不同類型的文本，從降低教材難度、加強知識融通、突出教師特色、豐富教學內(nèi)容等四個方而論述文本再構(gòu)在小學英語課堂中的應用。期刊名稱：《小學英語教與學》復印期號：2017年11期關(guān)鍵詞：文本再構(gòu)/教學/教材/譯林版在現(xiàn)代教育背景下,英語教學逐漸走向
2、人文化、多元化,開放性和靈活性越來越高。為順應這一變化，落實英語教學的各項要求，英語教師迫切需要從"教教材"向〃用教材教"轉(zhuǎn)變。其中，文本再構(gòu)就是教師高效"用教材教〃的典范。一、文本再構(gòu)的概念及意義文本再構(gòu)是指教師在教學時，根據(jù)實際教學情況，對教材進行有意義地調(diào)整、調(diào)取、補充，對教學情景進行重置、渲染、再生，對教學內(nèi)容進行重組、拓展、調(diào)用等（樂國偉，2013）。下面，筆者以兩堂同課異構(gòu)課為例，說明文本再構(gòu)的重要意義。同課異構(gòu)的教學內(nèi)容為蘇教譯林版《英語》五年級（下）第五單元Helpingourparents（Storytime）。文
3、本主要描述了Mike和他家人星期天的活動。兩位授課教師的教學如下所示：Stepl:Playagame.Whenyouseephrases,youmaysayitout.Whenyouseethepicture,pleasedance.在Step1中，教師A以游戲?qū)胄抡n，幫助學生鞏固動作類詞組。學生很快完成了這一任務,學習熱膚高漲。Step2:Learnallthenamesofhousework.cleanthecarzcleanthetablezmakethebed,sweepthefloor,washclothes,washt
4、hedishes等。綜合兩步教學,課堂氛圍較好,教學形式有趣。但是,學生語言操練主要依賴教師提供的情景與資源，語言輸入與輸岀十分有限。SaysomethingaboutMike.（ChooseonetopicandsaymoreaboutMike.）Mike是蘇教譯林版《英語》教材中的主人公之一，于是教師B立足教材，整體設(shè)計，匠心獨具地引導學生羅列出關(guān)于Mike的相關(guān)話題（見圖1）,讓學生任選一個話題進行介紹。兩位授課教師的教學側(cè)重點不同，教師A比較注重教學設(shè)計的技巧與學習氛圍的創(chuàng)設(shè),課堂氣氛比較活躍”但是學生的語言思維活動與學習視
5、野相對封閉。教師B更加注重整體把握教材，對教材進行整合再構(gòu)，充分利用了學生已有的知識和經(jīng)驗，對文本內(nèi)容進行了再構(gòu)，有效激活了學生的知識儲備，拓展了其語用空間。二、文本再構(gòu)在小學英語教學中的運用策略探究雖然英語教材以故事為主題，以語篇為載體，以話題功能和結(jié)構(gòu)為核心，具有很強的科學性、實用性、情景性與合理性，但它只是主要的教學資源，教師有權(quán)根據(jù)實際教學需要修改教學內(nèi)容,再構(gòu)教材文本。下面,筆者結(jié)合教學實踐,探討如何在小學英語教學中運用文本再構(gòu)策略。(-)降低教材難度,提高教學效率教材中很多教學內(nèi)容相對較難、情景相對復雜。文本再構(gòu)可以將教
6、材情景與知識點進行有機融合，把知識點整合到情景中。這種方法較適宜知識點多且零碎、情景多而復雜的文本。L詞匯量大的文本再構(gòu)如果語篇中有大量詞匯，就需要教師重構(gòu)教學情景，將大量的詞匯融入情景中，提高單詞的復現(xiàn)率”使學生逐步感知知識、理解知識并應用知識。蘇教譯林版《英語》五年級(下)第三單元Askingtheway一課涉及的生詞比較多。如果單純地進行單詞講解，學生會覺得枯燥乏味。教師可以從要求學生掌握如何問路和指路的教學目標出發(fā),在重構(gòu)文本的過程中充分借助地圖,介紹地圖中岀現(xiàn)的重要標志,如Metro#trafficlights,SunSt
7、reetfMoonStreet等；也可以要求學生邊聽錄音邊在地圖上演示，并按照對話內(nèi)容在地圖上畫出路線;還可以將教室作為模擬場景進行問路練習。這樣將文本內(nèi)容再構(gòu)后，淡化了詞匯教學，化解了教學難點，降低了學生的學習難度，有利于其在完成任務的過程中習得詞匯,掌握目標知識。2.語法較難的文本再構(gòu)教師要善于利用情景任務滲透語法知識，凸顯聽、說、讀、寫的梯度，避免平鋪直敘地講授語法。蘇教譯林版《英語》從五年級開始出現(xiàn)語法知識,如be動詞的第三人稱單數(shù)形式、行為動詞的第三人稱單數(shù)形式等。教師不能急于求成,完全依靠題海戰(zhàn)術(shù)強化語法訓練,而要通過文
8、本再構(gòu)加深學生對語法知識的印象。例如”蘇教譯林版《英語》五年級（上）第七單元練習中分別以劉濤、蘇海和Helen的口吻對課文大意進行概括，內(nèi)容如下：IusuallywithLiuTaoatweekends.Ialsoontheinter
