“文本再構(gòu)”在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用

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1、“文本再構(gòu)”在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用“文本再構(gòu)”在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用摘要：“文本再構(gòu)”理論隨著新課程目標(biāo)的推出順勢(shì)而出，本文對(duì)小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀及問題對(duì)策，以及復(fù)習(xí)課的相關(guān)方式方法與模式進(jìn)行闡述，并用具體實(shí)例說明復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式研究。關(guān)鍵詞：英語復(fù)習(xí)文本再構(gòu)合理拓展近年來，在新課標(biāo)精神的引導(dǎo)下，“文本再構(gòu)”這一新型的教學(xué)方式順勢(shì)產(chǎn)生。上海著名外語教育專家朱浦老師認(rèn)為：“教材不是圣經(jīng)，它只是主耍的教學(xué)資源之一；世上沒有一套教材是專為你所教的學(xué)生而編寫的；教師要對(duì)教材和教學(xué)資源整合、調(diào)整、和補(bǔ)充文本再構(gòu)”就是把教材本來的內(nèi)容進(jìn)行重新組合和建構(gòu)，這種建構(gòu)是基于教材，并結(jié)合所教對(duì)象的原

2、有知識(shí)情況，把所教授的內(nèi)容進(jìn)行再處理整合的一個(gè)再構(gòu)過程，使得它形成一個(gè)具有情境和現(xiàn)實(shí)可操作意義的一個(gè)文本語段。小學(xué)英語教材新授課部分具有一定的故事情節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高,而復(fù)習(xí)課則沒有故事文本，只有練習(xí)，枯燥乏味。如何使復(fù)習(xí)課充滿樂趣，“文本再構(gòu)”是一種好方法。一、基于“文本再構(gòu)”的復(fù)習(xí)課與傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課模式的對(duì)比傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課一般體現(xiàn)為肓目式、填鴨式、題海式，不少教師在復(fù)習(xí)課上往往是書本上有什么就復(fù)習(xí)什么，場景也是照搬，學(xué)生在新授課的時(shí)候已經(jīng)接觸過了，毫無新意可言。有的教師設(shè)計(jì)了故事場景，努力讓學(xué)生參與到復(fù)習(xí)活動(dòng)中，但是所要復(fù)習(xí)的語言點(diǎn)太多，場景雜亂，重點(diǎn)不突出，跳躍性大。這類復(fù)習(xí)課缺

3、乏一條主線，不連貫，只是對(duì)各個(gè)獨(dú)立的語言點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)而已。有些活動(dòng)設(shè)計(jì)只注重形式，不注重實(shí)效，學(xué)生真正的收獲少，無法完成復(fù)習(xí)課的教學(xué)任務(wù)?；凇拔谋驹贅?gòu)”的英語復(fù)習(xí)，教師必須以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，對(duì)所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)與定義，把原本固定的、沒有感情色彩的書本知識(shí)變成生機(jī)勃勃、富有生命力的精神文化。同時(shí)，教師根據(jù)課堂上師生互動(dòng)中表現(xiàn)的真實(shí)情況，重組知識(shí)傳遞的方式，改變以往那種千方百計(jì)地把學(xué)生的思考、提問納入自己原先設(shè)計(jì)好的框架中的定式，靈活地實(shí)施教學(xué)、評(píng)價(jià)教學(xué)，而不是按“死”的教學(xué)提綱和計(jì)劃去復(fù)習(xí)。教師要在充分了解復(fù)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新組合,讓

4、舊知重新展現(xiàn)生命力。也就是說，基于“文本再構(gòu)”的復(fù)習(xí)并不是教師拍腦子想出來的，讓學(xué)生莫名其妙地接受一系列看似精心安排，實(shí)則加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的“課外內(nèi)容”，而是以教材為基礎(chǔ)，分階梯形地編排，使學(xué)生的認(rèn)知與接受按照既定的臺(tái)階走，讓復(fù)習(xí)真正落到實(shí)處。二、基于“文本再構(gòu)”復(fù)習(xí)課的呈現(xiàn)方式“文本再構(gòu)”進(jìn)行復(fù)習(xí)是指教師基于復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的能力水平，對(duì)要復(fù)習(xí)的語言知識(shí)進(jìn)行整合，創(chuàng)編新的故事文本，讓學(xué)生在故事中復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。這里的文本可以以任意一種有趣的方式呈現(xiàn)出來，可以是一首兒歌、一首小詩、一個(gè)故事、一封信、一封信、一篇日記，甚至可以是一份菜譜、一張告示和一首歌詞。只要內(nèi)容

5、編寫邏輯性強(qiáng)、趣味生動(dòng)、符合當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知水平，任何形式的文本都是可行的。三、基于“文本再構(gòu)”復(fù)習(xí)課的幾種實(shí)踐模式1.對(duì)單元內(nèi)容的重新整合隨著“本文再構(gòu)”的推出，小學(xué)英語教師似乎更多了一種理論的支撐。教師除了要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、差別和共性，還要研究所教學(xué)科的內(nèi)容，或補(bǔ)充或調(diào)整。如果說橫跨幾個(gè)年級(jí)的知識(shí)體系編排需要花費(fèi)教師較多的吋間與精力的話，另…種“短距離”的鏈接更值得教師青睞，即在同…個(gè)unit中不同教學(xué)內(nèi)容的重新組合，教師無需按部就班地按照教材的頁數(shù)完成課時(shí)，而是可以將四頁的內(nèi)容按照自己的教學(xué)實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)整（通常一個(gè)unit為4個(gè)page）o如:《牛津英語》（試用本）3BMo

6、dule3Unit3Seasons第一課時(shí)可將第35頁的內(nèi)容提前至第一課時(shí),新授plantatree,haveapicnic,ice-skate,ski等單詞和詞組,重點(diǎn)句型是Whatcanyoudoin...?Ican...等，在學(xué)生掌握了這么多單詞和詞組之后，再來教授第34頁。2.將新I口知識(shí)的重新整合“文本再構(gòu)”,其實(shí)只要教師善于利用教材，善于挖掘課本編排體系屮相同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，就都能輕輕松松地把最佳文木編寫出來。女口：一位教師的《牛津英語》（試用本）3BModule2Myfavourtiethings,Unit1Animals的單元設(shè)計(jì)：Ilikemonkeys.Ilike

7、elephants?Whatdoyoulike?Whatdoyoulike?Ilikethismonkeyinthecircus?Ilikethatelephantinthezoo.Lookatthemonkeysinthecircus?Theycanridebicycles.Howclever!Lookattheelephantsinthezoo.Theycanmovelogs.IIowstrong!Therearemanyanimalsinacircu