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《小學(xué)英語教學(xué)“文本再構(gòu)”初探》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、小學(xué)英語教學(xué)“文本再構(gòu)”初探——以譯林版《英語》教材為例泰州師專泰興附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)薛長芳【摘要】文本再構(gòu)是對現(xiàn)有教材中的語言內(nèi)容進(jìn)行重組或整合，使學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)能循序漸進(jìn)。避免教師拘泥于教材，按部就班地進(jìn)行教學(xué)。因此我們需要運(yùn)用我們的教育機(jī)智，把那些認(rèn)為“單一、刻板”的教學(xué)內(nèi)容，巧妙地進(jìn)行“再構(gòu)”。依據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，本文從具有特色的“脫口秀”表演，思維導(dǎo)圖解讀語篇，歸納總結(jié)提升語篇，再到聯(lián)系實(shí)際，靈活處理教材，從不同層次不同角度體現(xiàn)了課堂因再構(gòu)而精彩?！娟P(guān)鍵詞】豐厚理順提升活化整合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求以學(xué)生為主體制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教師可以根據(jù)具
2、體的教學(xué)目的和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，對教材中的部分內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或替換。只要我們在充分了解教材的基礎(chǔ)上，積極動腦，那么，教材會因我們的挖掘、再構(gòu)和整合而得到豐厚、活化、完善和升華等。一、Talkshow，豐厚了教材我們知道學(xué)生學(xué)習(xí)英語的渠道主要來源于教材及課堂，聚焦我們的課堂，不難發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生不敢開口說英語，擔(dān)心出錯，究其原因主要是學(xué)生缺乏口語運(yùn)用的環(huán)境。為了給學(xué)生提供更多口語表達(dá)的機(jī)會，上課伊始，我通常會設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的“Talkshow”，與學(xué)生進(jìn)行口語交流。如譯林新版《英語》六（下）Unit5Aparty主要語法知識點(diǎn)是將來時(shí)begoingto…問句形式，這一語法學(xué)生在六（上
3、）接觸過，因此可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就在黑板上用紅色粉筆寫下begoingto…，讓學(xué)生說說他們打算要做的事，剛開始我會說：IamgoingtodohouseworkthisSunday.Whataboutyou?學(xué)生會說：IamgoingtowatchTVthisSunday.IamgoingtowritealettertomyfriendthisSunday.Iamgoingto…老師要及時(shí)地給予評價(jià)，同時(shí)觀察其他學(xué)生的反應(yīng)，并適時(shí)地提問，如Areyougoingto…?Ishe/shegoingto…?或Whatareyougoingtodo…?等等。這樣既磨練了學(xué)生的表達(dá)能力，又培養(yǎng)
4、了他們認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣，真是一舉兩得。最后可用一句話巧妙地將之過渡到文本的內(nèi)容，JustnowwetalkedaboutourplansforthisSunday.Whataretheygoingtodo?呈現(xiàn)SuHai,WangBing,YangLingandLiuTao的圖片，從而順利進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)。4由于語言的學(xué)習(xí)重在表達(dá)和運(yùn)用，因此我們應(yīng)積極啟發(fā)學(xué)生動腦思考，時(shí)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，這樣語言學(xué)習(xí)因具有實(shí)際意義才更充滿活力。二、借助思維導(dǎo)圖，理順了教材據(jù)心理學(xué)家研究，文字識記材料與形象識記材料相比,記憶效果相差懸殊。英語教材中雖頁頁附插圖，但不可能面面俱到，尤其是作為語言樣板的
5、語篇部分。因此，我們應(yīng)適時(shí)地運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膱D示幫助學(xué)生降低語篇理解的難度，理順語篇的內(nèi)容。如譯林新版《英語》六（上）Unit2Whataday的Storytime以日記的形式記錄了YangLing周末其中一天的活動，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識和理解一般過去時(shí)的用法。為了幫助學(xué)生快速理順教材，我依據(jù)天氣的變化順序，將教材分為三個(gè)部分，借助鮮明的圖示，運(yùn)用不同的方法激發(fā)學(xué)生主動閱讀的意識。T:Whatwastheweatherlikeon20thSeptember?S1:Itwassunnyinthemorning.T:Then,howwastheweather?S2:Theweatherbecame
6、windyandcloudy.S3:Itrainedintheafternoon,T:Welldone!Whatdidtheydointhemorning/atlunchtime/intheafternoon?Ss:…（如圖）這一方法不僅突出了語篇的重點(diǎn)，而且還為后續(xù)的語篇輸出做了鋪墊，讓復(fù)述變得有據(jù)可依。最后我問：Whatdoyouthinkoftheirday?給出一些提示，如：happy/interesting/terrible/…啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)他們從日記中找出“依據(jù)”。這樣做既讓學(xué)生回到文本，又拓展了學(xué)生的思維，文本的主題（Whataday!）水到渠成地得以呈現(xiàn)，沒有絲毫地牽
7、強(qiáng)附會，效果很好。三、歸納總結(jié)，提升了教材4事實(shí)上，單元中各板塊之間的內(nèi)容轉(zhuǎn)換需要使用恰當(dāng)?shù)倪^渡，文本內(nèi)部同樣如此，因此，適時(shí)地進(jìn)行歸納總結(jié)能將書本知識系統(tǒng)化，將文本中的各個(gè)情境有機(jī)地串聯(lián)起來，挖掘了文本的核心價(jià)值，從而提升了教材的內(nèi)涵。如我在教授譯林新版《英語》六（下）Unit3Ahealthydiet(Storytime)時(shí)，在呈現(xiàn)了Mike的飲食習(xí)慣之后，我與學(xué)生展開了如下的對話：T:DoesMikehaveahealthydiet?Ss:No.T:
