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《有效開(kāi)展高校英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)課程探析》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、有效開(kāi)展高校英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)課程探（作者:單位:郵編:）有效開(kāi)展高校英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)課程探析隨著高校教育越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，近年來(lái)，高校文學(xué)課程比例不斷增大。無(wú)論對(duì)于理科生還是文科生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)文學(xué)一方面可以提高自己的修養(yǎng)；另一方面能夠從繁重的專業(yè)課學(xué)習(xí)中獲得休息，關(guān)注人文，熱愛(ài)生活。高校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該更加注重對(duì)英美文學(xué)的學(xué)習(xí)。根據(jù)教育部在XXXX年最新修訂的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定：文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)原著的能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)
2、生對(duì)西方文學(xué)和文化的了解。眾所周知，要想把一門外語(yǔ)學(xué)通、學(xué)精，了解和學(xué)習(xí)這個(gè)國(guó)家的風(fēng)情與文化是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)學(xué)習(xí)英美文學(xué)課程，學(xué)生可以從多種多樣的文學(xué)文本透視生動(dòng)的英美國(guó)家文化，觀察英語(yǔ)國(guó)家人民生活的方方面面，極大縮小英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和英語(yǔ)這門外語(yǔ)的距離和代溝。此外，在閱讀經(jīng)典文本的過(guò)程中，學(xué)生可以學(xué)到最為地道的英語(yǔ)表達(dá)方式，逐漸改掉在中國(guó)英語(yǔ)課堂上養(yǎng)成的以語(yǔ)法正確為最終目的、對(duì)某特定含義的表達(dá)方式單一等不良的英語(yǔ)使用習(xí)慣。為高校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)英美文學(xué)課程是很有必要的。然而，筆者通過(guò)一個(gè)完整學(xué)年的英美文學(xué)授課
3、以及與學(xué)生進(jìn)行直接溝通后發(fā)現(xiàn)，英美文學(xué)課程并沒(méi)有獲得應(yīng)有的關(guān)注，教學(xué)也達(dá)不到預(yù)期的效果。很多學(xué)生認(rèn)為自己將來(lái)不會(huì)繼續(xù)從事英美文學(xué)方面的研究，沒(méi)必要讀這么多文學(xué)方面的書(shū)籍，不如去學(xué)翻譯或商務(wù)英語(yǔ)更為實(shí)用。有少部分學(xué)生對(duì)文學(xué)有興趣，想在本科畢業(yè)后考取英美文學(xué)方向的研究生，但他們也只關(guān)心某位名作家的生平、某部經(jīng)典作品的中心思想，認(rèn)為能夠應(yīng)付考試就行。究其深層原因，學(xué)生無(wú)法對(duì)課程產(chǎn)生真正的興趣應(yīng)該歸咎于當(dāng)前英美文學(xué)課程不太完善的教學(xué)模式。教授課程的教師基本上都會(huì)按照先英國(guó)后美國(guó)的順序，根據(jù)時(shí)間推移，逐一講解不同時(shí)期的主要作家
4、作品。由于需要介紹的作家作品太多，很難突出重點(diǎn)，也沒(méi)有時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生做深入的文學(xué)賞析。學(xué)生只能一個(gè)個(gè)記憶作家作品，沒(méi)有透徹的理解，自然無(wú)法產(chǎn)生興趣。及時(shí)轉(zhuǎn)變英美文學(xué)課程的教學(xué)方法，建立有效的教授模式，是當(dāng)前教授此課程教師的當(dāng)務(wù)之急。筆者作為這一課程的授課教師，對(duì)具體的改進(jìn)方法有如下思考。一、采用以自主講論文聯(lián)盟.Com收集整理解為主、教材為輔的授課方式當(dāng)前，各個(gè)高校英語(yǔ)專業(yè)的英美文學(xué)教材并不統(tǒng)一，大部分使用的是吳偉仁主編的《英國(guó)文學(xué)史及選讀》和《美國(guó)文學(xué)史及選讀》，或李公昭主編的《英國(guó)文學(xué)選讀》和《美國(guó)文學(xué)選讀》。前者
5、為全英文教材，后者除選讀部分外全部用中文講解；前者選段較多，后者講解較詳細(xì)。以筆者的經(jīng)驗(yàn)，在授課過(guò)程中，無(wú)論用何種教材，基本都不可能嚴(yán)格按照教材的編排按部就班地講下去，總會(huì)遭遇到時(shí)間不夠、選文過(guò)長(zhǎng)或分析不足等問(wèn)題，所以很多教師為了在有限的時(shí)間內(nèi)講完全書(shū)，只能對(duì)很多文學(xué)知識(shí)做浮光掠影式的介紹，采用作者生平介紹主要作品領(lǐng)讀選段單一的方式匆匆結(jié)束課程。另外，完全按照教材的編排講課很難兼顧文學(xué)史和文學(xué)選讀兩方面的授課內(nèi)容，往往是先介紹文學(xué)史，再進(jìn)行文學(xué)選讀，容易忽略向?qū)W生講解兩者之間的密切關(guān)系。文學(xué)史和文學(xué)選讀是不能分開(kāi)的。
6、文學(xué)史可以幫助學(xué)生形成文學(xué)發(fā)展的清晰脈絡(luò)，理解文本出現(xiàn)的特定歷史環(huán)境；文學(xué)選讀可以驗(yàn)證和鞏固文學(xué)史的發(fā)展，把學(xué)生對(duì)文學(xué)的理解變得活躍和真實(shí)?；谶@種現(xiàn)狀，幾乎沒(méi)有教材能夠讓教師完全參考其編排來(lái)講解文學(xué)課程。筆者認(rèn)為，在文學(xué)課程授課中，教師不妨脫離開(kāi)教材，以教師對(duì)英美文學(xué)各個(gè)時(shí)期特點(diǎn)的理解，整理出清晰的脈絡(luò)，向?qū)W生有目的、有層次、有重點(diǎn)地介紹文學(xué)知識(shí)。必要的時(shí)候，可以放棄平均分配的講解，著重強(qiáng)調(diào)文學(xué)成就更高、產(chǎn)生影響更大的文學(xué)時(shí)期，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，而對(duì)時(shí)間間隔較遠(yuǎn)、文學(xué)成就不突出的時(shí)期只作簡(jiǎn)要介紹，選文略講或者不
7、講。另外，英美文學(xué)課程的安排往往是一學(xué)期英國(guó)文學(xué)，一學(xué)期美國(guó)文學(xué)，分別為32課時(shí)。但在實(shí)際教學(xué)中，由于英國(guó)文學(xué)起始較早，積淀更加深厚，從中古時(shí)期一直講到現(xiàn)代時(shí)期需要花費(fèi)比美國(guó)文學(xué)更多的時(shí)間（美國(guó)文學(xué)基本從浪漫時(shí)期講起），所以不必拘泥于時(shí)間的限制，在英國(guó)文學(xué)上逗留的時(shí)間長(zhǎng)一些，才能保證學(xué)生對(duì)英國(guó)和美國(guó)文學(xué)的學(xué)習(xí)盡量全面。自主講解也可以精簡(jiǎn)授課內(nèi)容，有取有舍，重點(diǎn)突出。二、設(shè)計(jì)藝術(shù)的文學(xué)課堂英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生或多或少都讀過(guò)譯文版的英美文學(xué)小說(shuō),但要把英美文學(xué)作為一門學(xué)科來(lái)研究的時(shí)候，只讀過(guò)幾首詩(shī)歌或者幾本小說(shuō)就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。教
8、師的任務(wù)就是要把文學(xué)知識(shí)用系統(tǒng)化和深刻化的方式講授岀來(lái)。但龐雜且枯燥的文學(xué)時(shí)代的劃分以及文本的含義往往令學(xué)生感到僵化和難以記憶，漸漸失去興趣，于是設(shè)計(jì)藝術(shù)的文學(xué)課堂就顯得尤為重要。文學(xué)課堂可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：1?打破一個(gè)教師一講到底的模式。本科階段英美文學(xué)課程一般開(kāi)設(shè)在第三學(xué)年，由一名教師把課程從頭講到尾。由于授課任務(wù)量很大，教師難免會(huì)
