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《小學數(shù)學探究式學習的初步探索》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、小學數(shù)學探究式學習的初步探索文章摘要：本文主要闡述“探究式教學”對學生主體發(fā)展的影響。探討課堂教學中教師如何創(chuàng)設情境，提供材料，引導學生進行探究活動,達到培養(yǎng)學生自主學習能力，發(fā)展創(chuàng)新思維的目的。在整個教育信息化時代的今天，教學改革仍然顯得十分緩慢，偏重知識傳授與技能訓練的教學方式和被動接受的學習方式一直深深的影響著兒童整個學習生活的質量，制約著他們創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；制約著他們善于學習、勤于思考、勇于探索等基本學力的生成。面對現(xiàn)狀，如何加快課堂教學改革的步伐，全面推進現(xiàn)代化進程,是我們不可回避的一個緊迫課題。為了尋求更有效的學習策略，我進行了“小學
2、探究式數(shù)學學習”的實驗研究。一、關于探究式學習所謂探究式學習，是指學生在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立口主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分口由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將口己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式學習特別重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)口學能力，力圖通過口我探究引導學生學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們口己去獲取知識、發(fā)展能力，
3、做到口己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的發(fā)展，把握探究的深度，評價探究的成效。學生作為探究式課堂教學的主人，口然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的冃標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。由此可知，探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的身份進入探究式課堂。二、探究式學習的基本特征（一）突出以學生為中心，以主動學習、主動實踐為特征的教學方法探究式學習重視學習者“學”的過程。探究式學習認為，學生的學習過程是學習
4、主體對學習客體主動探索，不斷創(chuàng)新，從而不斷發(fā)現(xiàn)客體新質，不斷改進已有知識和經驗，建構口己的認知結構的過程，而不是通過靜聽、靜觀接受現(xiàn)成結論的過程。為此，特別強調主動學習、主動實踐的教育價值，注重發(fā)揮學生的主題地位，通過學生親身經歷的活動和實踐，變被動消極的學為主動積極富于創(chuàng)新的學，使學習成為學生主體的自主活動。（二）突出學生之間合作與交流，促進學生全面發(fā)展探究過程中需要學生合作、解釋和多種協(xié)調一致的嘗試，這些合作與交流的實踐和經驗，可以幫助兒童學習按照一定規(guī)則開展討論的藝術，學會準確的與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以實現(xiàn)自己的觀
5、點，獲得正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助等優(yōu)秀品質。在現(xiàn)今社會中，變的尤為重耍。（三）突出構建以學生活動為主、開放的教學過程探究式學習，基本上是以學生自主活動、自主學習、實踐和探究為主，學生對學習可采取各種不同的方法與途徑去探索問題的解決，甚至還有些問題在課上根本解決不了，需要課外延伸。此時，教師要根據(jù)教學內容、學生探究活動情況不斷調整教學自己的教學過程，教學進度或者加快或者減慢，但教師要做到較少干預，只需著力創(chuàng)造一個讓學生能夠積極主動參與教學活動并樂于、敢于表現(xiàn)自己所知、所想、所能的民主氛圉就可以了。（卩L
6、）突出“因材施教”的教學思想使每個學
7、生都能得到發(fā)展探究式學習注重每個學生都能積極參與教學過程，學生可以根據(jù)自己的知識基礎、學習方法、學習興趣、學習習慣采用不同的探究方式進行學習，討論時也能讓不同層次的學生發(fā)表自己不同的意見，設計不同層次的訓練讓學生練習并進行評價，滿足不同層次學生的要求，使每一個學生的潛能都能得到發(fā)揮。三、探究式學習的操作思路探究式學習的基本思路是：遵循學生的認知規(guī)律，以素質教育思想為指導，學生主動參與為前提，口主學習為途徑，合作討論為形式,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，構建教師導，學生學的教學程序。具體操作程序和要求可分為以下五步進行：（一）定向準備提供學習材料教師根據(jù)學生
8、實際和學習內容的特點，科學地制定出每節(jié)課的教學冃標和運作思路。教學冃標的制定既要顧及認知、技能、情意三大領域的整體聯(lián)動，又要體現(xiàn)不同學生的分層要求。運作思路則應充分考慮探究性學習的特征，突出學習主體主動建構這一核心。此外，這一階段還包括布置學生進行必要的舊知復習、材料收集等課前準備和上課伊始的相關復習鋪墊。這是探究性學習有效實施的前提和基本保障。再有,就是提供學習材料。學習材料是引起和形成學生探究發(fā)現(xiàn)經歷的工具，學生需要在改造學習材料的過程中完成發(fā)現(xiàn)并改變自己的原有認識。因此，提供給學生同所要發(fā)現(xiàn)的知識具有相同結構的，對學生具有吸引的，適合學生完成發(fā)現(xiàn)的，
9、并能夠激發(fā)不同水平學生多種思考的學習材料，也是探究性學習的重要條件
