綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中教師的有效指導(dǎo)策略問(wèn)題

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1、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中教師的有效指導(dǎo)策略問(wèn)題問(wèn)題一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中教師的有效指導(dǎo)策略問(wèn)題問(wèn)題表象：1.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)教師沒(méi)有制定學(xué)生活動(dòng)主題的具體指導(dǎo)方案。我在部分實(shí)驗(yàn)區(qū)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)實(shí)施的全過(guò)程中，95%的教師沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的活動(dòng)主題制定具體的指導(dǎo)方案。指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)展開(kāi)過(guò)程可能遇到哪些問(wèn)題和困難缺乏預(yù)先的設(shè)想和解決方案。2.教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)全過(guò)程的指導(dǎo)中，缺乏必要的專題講座和“過(guò)程與方法”的指引，“過(guò)程與方法”維度的目標(biāo)沒(méi)能得以實(shí)現(xiàn)。我有意識(shí)地對(duì)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生和初中二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師要求在學(xué)生的活動(dòng)主題實(shí)施過(guò)程中大都要進(jìn)行“調(diào)查

2、J“搜集資料S但究竟如何進(jìn)行“調(diào)查S怎樣進(jìn)行“搜集資料”？指導(dǎo)教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本方法的講座，如怎樣制定一份簡(jiǎn)要合理的調(diào)查問(wèn)卷、怎樣進(jìn)行有效訪談，如何對(duì)資料進(jìn)行分類和整理，怎樣撰寫活動(dòng)報(bào)告…如何規(guī)范地作注釋等等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，97%的學(xué)生經(jīng)歷了多次調(diào)查活動(dòng)，但不知道如何設(shè)計(jì)一份簡(jiǎn)要合理的調(diào)查問(wèn)卷。3?教師的指導(dǎo)過(guò)于寬泛，針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏具體的指導(dǎo)行為和指導(dǎo)規(guī)范。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師不明確自己在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中的具體指導(dǎo)任務(wù)有哪些方面,從而感到"無(wú)從下手”。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施呈現(xiàn)出形式化的趨勢(shì)。學(xué)生在活動(dòng)的具體實(shí)施過(guò)程中缺乏深度實(shí)踐和實(shí)質(zhì)性的體驗(yàn)、感受。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，

3、注重突出學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，同時(shí)也要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。目前在實(shí)驗(yàn)區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的具體實(shí)施過(guò)程中，教師的指導(dǎo)方式、指導(dǎo)行為往往存在著一系列問(wèn)題：偏重活動(dòng)形式，忽略具體活動(dòng)方法的指導(dǎo)；偏重學(xué)生活動(dòng)方案，忽略教師指導(dǎo)方案；偏重活動(dòng)過(guò)程與階段，忽略活動(dòng)的具體落實(shí)程度。增強(qiáng)教師指導(dǎo)的有效性，是實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本要求。因而，研究和探討綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中的教師有效指導(dǎo)策略是目前需要注意的基本問(wèn)題。教師的有效指導(dǎo)是防止綜合實(shí)踐活動(dòng)流于形式的基本保障。本人認(rèn)為，教師有效指導(dǎo)策略的建立應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。1?設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)主題的具體指導(dǎo)方案，明確教師指導(dǎo)的具

4、體任務(wù)，落實(shí)教師指導(dǎo)行為，增強(qiáng)學(xué)生活動(dòng)的有效性指導(dǎo)教師在要求學(xué)生設(shè)計(jì)和制定活動(dòng)主題的實(shí)施方案的同時(shí)，指導(dǎo)教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生活動(dòng)主題的展開(kāi)過(guò)程及其需要，設(shè)計(jì)教師指導(dǎo)方案。教師指導(dǎo)方案應(yīng)包括：學(xué)生活動(dòng)主題具體目標(biāo)的設(shè)計(jì)'學(xué)生活動(dòng)的具體方法及其實(shí)施'學(xué)生活動(dòng)主題必要的資料和工具準(zhǔn)備、活動(dòng)的具體實(shí)施過(guò)程指導(dǎo)、學(xué)生評(píng)價(jià)方案等。2.處理好認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系，在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施全過(guò)程中滲透必要的專題講座，為學(xué)生活動(dòng)奠定必要的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和方法論基礎(chǔ)日本廣島縣教育廳研制的“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間文部科學(xué)省于XX年12月修訂的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》將其改為“綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)”課程）實(shí)施方案的目標(biāo)中，就明確要求子生通過(guò)活動(dòng)“學(xué)會(huì)運(yùn)用問(wèn)

5、題解決的基本方法”。[1]在綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，我們不應(yīng)只是要求學(xué)生去“訪談”、“搜集資料S而不給予具體的方法指導(dǎo)。目前，這種強(qiáng)調(diào)“過(guò)程與方法”而不具體落實(shí)的傾向，不僅僅表現(xiàn)在綜合實(shí)踐課程中，甚至在整個(gè)課程改革中都日益表現(xiàn)出“形式化”的傾向。如科學(xué)、小學(xué)品德與社會(huì)、初中政治、語(yǔ)文等課程都要求學(xué)生進(jìn)行“調(diào)查S但沒(méi)有一門課程在實(shí)施過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)“調(diào)查法”的方法講座。這樣，“過(guò)程與方法”維度的目標(biāo)難以真正實(shí)現(xiàn)，從而導(dǎo)致活動(dòng)流于形式。1.建立綜合實(shí)踐活動(dòng)教師指導(dǎo)的基本行為規(guī)范或常規(guī)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師指導(dǎo)要有基本的規(guī)范和常規(guī)，這些常規(guī)包括：活動(dòng)準(zhǔn)備階段教師指導(dǎo)行為、活動(dòng)實(shí)施階段教

6、師指導(dǎo)行為'總結(jié)交流階段教師指導(dǎo)行為；認(rèn)知基礎(chǔ)與方法論指導(dǎo)；校內(nèi)室內(nèi)活動(dòng)指導(dǎo)行為'校外活動(dòng)指導(dǎo)行為等。4?構(gòu)成方法論指導(dǎo)系列在問(wèn)題解決的基本方法論指導(dǎo)方面要從小學(xué)3年級(jí)開(kāi)始到初中三年級(jí)初步構(gòu)成一個(gè)比較寬泛而不失系統(tǒng)的系列。我覺(jué)得在問(wèn)題解決的基本方法論方面，應(yīng)著重圍繞如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題、如何設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、如何搜集與處理資料、如何撰寫活動(dòng)總結(jié)或報(bào)告、表達(dá)與交流、如何開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)；怎樣進(jìn)行調(diào)查、怎樣進(jìn)行訪談、怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、怎樣進(jìn)行手工設(shè)計(jì)與制作、怎樣利用網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)開(kāi)展活動(dòng)等。方法論的指導(dǎo)要把專題講座和方法實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，方法論的指導(dǎo)不能陷入知識(shí)的系統(tǒng)講授的局限。問(wèn)題二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課

7、程的實(shí)施方式與校本開(kāi)發(fā)問(wèn)問(wèn)題表象：1.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程呈現(xiàn)出學(xué)科化與分化的傾向。我在實(shí)驗(yàn)區(qū)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多地方和學(xué)校把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程分為研究性學(xué)習(xí);勞動(dòng)技術(shù)教育、信息技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐四門課程分別地進(jìn)行開(kāi)設(shè)。特別是幾乎每所學(xué)校都宣稱學(xué)校開(kāi)設(shè)的學(xué)科性的“信息技術(shù)教育”課程就是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的一部分。究竟如何處理綜合實(shí)踐活動(dòng)的各要素的關(guān)系；是困擾學(xué)校的一個(gè)突出問(wèn)題。調(diào)查表明，綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中要素關(guān)系中比較難以處理的是勞動(dòng)技術(shù)教育、信息