創(chuàng)設(shè)寫話情境 激發(fā)寫話興趣 論文

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1、創(chuàng)設(shè)寫話情境激發(fā)寫話興趣XXXXXXXXXXXX蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！眱和睦戆l(fā)展的研究表明：低年級(jí)學(xué)生的語言潛力很好，他們善于模仿，喜歡說話，而且好勝?？吹绞裁凑f什么，從不顧及什么。因此，抓住這一特點(diǎn)，應(yīng)從低年級(jí)開始，創(chuàng)設(shè)各種富有吸引力的語言環(huán)境，開發(fā)他們說話的潛能，激發(fā)孩子們的寫話能力。一、開發(fā)教材資源我覺得會(huì)教書的教師應(yīng)把書教厚，即能抓住每一個(gè)契機(jī)，豐富教材外延，有機(jī)地合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面訓(xùn)練。如教完課文《風(fēng)姑娘送信》、《天上一群小白羊》等課文后，我都指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，學(xué)生的思維非

2、?；钴S，語句也很流暢。呼，呼，呼，風(fēng)姑娘去送信。風(fēng)姑娘送一片落葉給大雁，大雁一看說：“??！天氣涼了，我要到南方去了。”風(fēng)姑娘送一片落葉給螞蟻。螞蟻一看說：“啊！秋天到了，我要多找些食物藏起來?！憋L(fēng)姑娘送一片落葉給小熊。小熊一看說：“??！冬天快要到了，我要呆在樹洞里好過冬?！憋L(fēng)姑娘送一片落葉給小白兔。小白兔一看說：“我要找些胡蘿卜藏起來?！敝挥挟?dāng)教材內(nèi)容、教學(xué)過程等激發(fā)出學(xué)生的興趣，這樣的教學(xué)才能被學(xué)生所喜愛，才能使學(xué)生的能力得到較快的發(fā)展。教師應(yīng)注意挖掘教材中的契機(jī)，注重從形象、色彩、場面上對(duì)兒童感官進(jìn)行刺激，激發(fā)兒童觀

3、察、探索、寫作的興趣，使兒童投入地進(jìn)行說話、寫話訓(xùn)練。二、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境所謂創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境就是指教師自己擬定創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的具體生活情境讓學(xué)生身臨其境地說話與寫話訓(xùn)練。例如，對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常文明口語訓(xùn)練，為教師擬制說話情境提供了一個(gè)內(nèi)容豐富的范圍。我就結(jié)合生活實(shí)際的需要擬制很多的情境，諸如，當(dāng)你的同桌學(xué)習(xí)成績退步時(shí)，你應(yīng)該怎樣安慰鼓勵(lì)他？爸爸出差，媽媽還沒有下班，爺爺突然生病，你打電話給媽媽時(shí)，應(yīng)該如何說話？只有你在家時(shí)，當(dāng)一個(gè)陌生人來敲門，你應(yīng)該如何說話？我把大量擬制的有關(guān)訓(xùn)練說話情境寫成紙條，組長上來抽紙條，以小組為單位討

4、論自己組所抽到的擬制題，然后指名讓學(xué)生說一說，再把自己所說的話連貫地寫下來。最后，由教師總結(jié)評(píng)價(jià)。三、應(yīng)用現(xiàn)場情境現(xiàn)場創(chuàng)設(shè)情境即真實(shí)的情境。例如，教師讓學(xué)生觀察某一動(dòng)物（植物），或者某一自然景觀，或者某一社會(huì)現(xiàn)象；組織學(xué)生春游、參觀、訪問，與學(xué)生一道進(jìn)行文藝體育活動(dòng)等。我就應(yīng)盡可能地利用這些現(xiàn)場情境，讓還生進(jìn)行生動(dòng)活潑的說話與寫話訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生切實(shí)的指導(dǎo)。例如當(dāng)教師和學(xué)生共同面對(duì)某一優(yōu)美或壯麗或奇特的景觀時(shí)，讓還生分別對(duì)這一景觀進(jìn)行描述，看誰描述得恰當(dāng)、生動(dòng)。教師進(jìn)行評(píng)說、示范、指導(dǎo)、總結(jié)。當(dāng)然，這就對(duì)教師自身的口頭作文水

5、平提出了較高的要求。在組織學(xué)生進(jìn)行某一活動(dòng)前，我都做好一些準(zhǔn)備，以便在指導(dǎo)學(xué)生的口頭作文或者自己進(jìn)行口頭作文示范時(shí)，能從容自如，左右逢源，從而提高說與寫的能力。四、抒發(fā)生活經(jīng)驗(yàn)生活的體驗(yàn)，情感的積淀，經(jīng)驗(yàn)的積累對(duì)低年級(jí)孩子寫話來說是必要的，它使學(xué)生有話可寫。夏丐尊先生在《文心之輯》中的一篇文章中說：“作文同吃飯、說話、做工一樣，是生活中間缺少不了的事情。”在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)生活，激勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)生活的情趣，積累美好、豐厚的生活素材。如我班朱格非小朋友寫的《做家務(wù)》就很有生活情趣：每天看到媽媽洗碗，我從來都沒洗過，覺

6、得很好奇，也想試試。今天趁乘媽媽還在吃晚飯，我跑進(jìn)廚房，打開水龍頭，用媽媽平時(shí)洗碗用的海綿開始洗那個(gè)炒鍋。我先用洗潔精洗干凈了鍋?zhàn)拥睦锩?，又把鍋?zhàn)臃催^來開始洗反面。鍋?zhàn)拥卓烧媾K，擦得海綿都黑了，擦出來的水也是黑的。爸爸看見了說：“鐵鍋的鍋底是不用洗的。”原來爸爸是個(gè)大懶蟲，從來不洗鍋底的啊。生活常常令學(xué)生好奇、驚訝、興奮，同時(shí)也可以使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫話興趣。五、鼓勵(lì)親身實(shí)踐俗話說：“要想知道梨子的滋味就要親自嘗一嘗?！苯虒W(xué)中，我從實(shí)踐著手，引導(dǎo)學(xué)生通過親自動(dòng)手做一做，然后談一談?dòng)H身感受，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中豐富生活，增長見

7、識(shí)，積累寫話材料。如學(xué)習(xí)《一粒種子》后，學(xué)生雖然了解了種子發(fā)芽離不開水、溫度、空氣與土壤，但學(xué)生缺少這方面的生活實(shí)踐。教師就動(dòng)員學(xué)生親手做種子發(fā)芽的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生的積極性可高了，天天觀察種子的變化，并寫下了觀察日記。這是任何封閉的課堂教學(xué)無法獲得的！教材中的課文大多來自于生活，我都能以課堂為起點(diǎn)來實(shí)施生活化的教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實(shí)際，從而幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生在不知不覺、輕松愉悅中，在最自然放松的狀態(tài)下，調(diào)動(dòng)所有的感官去注意，去觀察，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感悟生活，在生活中理解語言文字。興

8、趣是最好的老師。興趣作為一種非智力因素，在寫話教學(xué)中顯得尤為重要。索然無味的寫話訓(xùn)練，不可能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，更難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。只有我們努力各種適合孩子們學(xué)習(xí)的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生興趣盎然地去尋找可供寫話的活水源頭，才會(huì)使他們有積極的創(chuàng)造力，寫出優(yōu)秀的作品來。