大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

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1、大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略摘要:從闡述自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和理論塢礎(chǔ)出發(fā)，對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的概念做出界定，看重分析影響大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的五個(gè)因素，重點(diǎn)指出培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)門主學(xué)習(xí)能力的相應(yīng)策略，即從教師教學(xué)模式的改變、學(xué)生自主學(xué)習(xí)總識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提高、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)、教師角色的重新定位，以及創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境五個(gè)方面，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)牛英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞:大學(xué)牛英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略1研究背21世紀(jì)，人類進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。在這個(gè)信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，知識(shí)更新周期越來(lái)越短，人們?cè)械闹R(shí)和技能己滿足不了現(xiàn)實(shí)生活和工作的需要，由此

2、產(chǎn)生了終身學(xué)習(xí)這一重要的學(xué)習(xí)理念。近些年，隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的開展和逐步深入，大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)模式開始逐步轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中主耍起引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思維的作用。學(xué)生怎樣在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立自主進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，怎樣在教師的啟發(fā)下養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這兩點(diǎn)已經(jīng)成為我國(guó)高校進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)改革時(shí)需耍重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。2自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和理論依據(jù)20世紀(jì)80年代，Ilolec首次在英語(yǔ)教學(xué)中捉出“自主性”這一概念。他認(rèn)為［1］,自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)地管理自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的諸方面有一定程度的決策力。例如學(xué)習(xí)目標(biāo)的決定，學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度、方法

3、的選擇，學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控以及學(xué)習(xí)效果的評(píng)估。20世紀(jì)90年Little又進(jìn)一步對(duì)自主學(xué)習(xí)的概念進(jìn)行了定義。他提出［2］自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立自主進(jìn)行批判性反思和決策制定的能力。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的前提是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間逐步建立起一種心理聯(lián)系.Little對(duì)自主學(xué)習(xí)的定義彌補(bǔ)了自主學(xué)習(xí)在心理學(xué)方面的空口。我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)指出［3］，如果學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)Z前自己能夠確定學(xué)習(xí)門標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，作好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)屮能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié),在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)呆進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)

4、習(xí)就是自主的。同時(shí)，他還認(rèn)為獨(dú)立性不是絕對(duì)的。學(xué)生在校學(xué)習(xí)，他們不能決定自己的學(xué)習(xí)吋間和內(nèi)容，對(duì)教師有一定程度的依賴性。所以，不能簡(jiǎn)單地把學(xué)生的學(xué)習(xí)分成是自主的或是不自主的，應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。由此可見，學(xué)生是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠進(jìn)行自我管理，根據(jù)自身實(shí)際情況，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并能夠確定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，科學(xué)安排進(jìn)度。而這種能力的習(xí)得，關(guān)鍵在于學(xué)握自主學(xué)習(xí)的方法和策略。根據(jù)上述定義，結(jié)合H前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，筆者認(rèn)為大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在英語(yǔ)課堂上，隨看教師的啟發(fā)和指導(dǎo)，能夠開拓思維，積極主動(dòng)地

5、配合教師的課堂活動(dòng)，獨(dú)立地思考問(wèn)題，并且能夠舉一反三。在課余時(shí)間，學(xué)生能夠有針對(duì)性地根據(jù)自己的實(shí)際情況，有選擇性地決定門己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和策略，并能夠?qū)﹂T己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估和反思。3影響大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的因素3.1過(guò)于依賴教師的講授長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)牛受應(yīng)試教育的影響，過(guò)于依賴教師的講授。這種依賴主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面:一是大部分學(xué)生課前不預(yù)習(xí)新課，在教師課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生以教師為中心，聽課缺乏目的性和針對(duì)性;二是教師教學(xué)過(guò)程屮，部分學(xué)生不能積極參與課堂活動(dòng)，上課缺乏主動(dòng)性，學(xué)生的思維能力得不到發(fā)展，聽課效果欠佳;三是課余時(shí)間，大部分學(xué)生只是

6、按照教師的要求完成作業(yè)，不會(huì)獨(dú)立地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，就更談不上主動(dòng)地獲取知識(shí)，擴(kuò)展自己的視野了。如此循環(huán)下去，學(xué)生就會(huì)越來(lái)越依賴教師，教師為中心的課堂模式就得不到根本轉(zhuǎn)變。3.2缺乏明確的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)牛的依賴心理一旦形成，他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)就會(huì)口漸淡薄。學(xué)生就會(huì)認(rèn)為教師才是教學(xué)的主體，英語(yǔ)是教師教會(huì)的而不是自己學(xué)會(huì)的。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和動(dòng)機(jī)不強(qiáng)主耍表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）學(xué)生對(duì)門己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏明確的責(zé)任總識(shí)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，不清楚自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和總義。（2）學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。大部分學(xué)牛沒(méi)有形成自己的學(xué)習(xí)冃標(biāo)和計(jì)劃，對(duì)英

7、語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有合適的規(guī)劃。（3）絕大部分學(xué)牛沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。大部分學(xué)牛對(duì)英語(yǔ)的興趣不強(qiáng)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了應(yīng)付各種考試，沒(méi)有要通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)拓寬視野，培養(yǎng)跨文化能力的愿望。3.3缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)策略具備科學(xué)的學(xué)習(xí)策略能夠使學(xué)牛擁有枳極的學(xué)習(xí)態(tài)度和自信的學(xué)習(xí)氣質(zhì)，能夠促使他們更加獨(dú)立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此可以認(rèn)為，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用對(duì)自主學(xué)習(xí)效果影響甚大。但目前，大部分學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)策略的含義了解甚少，更談不上使用了。學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，缺乏主動(dòng)思考問(wèn)題和解決辦法的能力，不能靈活地進(jìn)行漢英轉(zhuǎn)化。對(duì)于課下英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)資料沒(méi)有郭選辨別的能力?？傊?，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)

8、的思維模式僵化機(jī)械，學(xué)習(xí)模式消極被動(dòng)，